克拉申的“輸入假設(shè)”與“情感過濾假設(shè)”啟發(fā)下的中學(xué)英語教學(xué)

摘要：本文基于克拉申的語言輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)，初探了該理論在當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)的實踐意義。

關(guān)鍵詞：輸入假說，情感過濾假說，中學(xué)英語教學(xué)啟示

當(dāng)今讀圖和文化快餐的年代，給所有中學(xué)英語教師提出更高的要求。第二語言習(xí)得中，哪一種理論適用于當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)呢？

竊以為，是克拉申的“輸入假設(shè)”與“情感過濾假設(shè)”學(xué)說。

一、“輸入假設(shè)”與“情感過濾假設(shè)”

舉世公認(rèn)，在第二語言習(xí)得研究中成就最大、影響最廣的人是美國大學(xué)教師克拉申。他的第二語言習(xí)得理論主要由五個假設(shè)組成。

其中“輸入假設(shè)”是克拉申理論的核心部分?？死暾J(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensive input），即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或信息的理解而不是對形式的理解時，才能產(chǎn)生習(xí)得。如果習(xí)得者現(xiàn)有水平為“i”，能促進他習(xí)得就是“i+1”的輸入。理想的輸入應(yīng)具備以下幾個特點：1）可理解性（comprehensibility）。理解輸入語言的編碼信息是語言習(xí)得的必要條件，不可理解的（incomprehensible）輸入只是一種噪音。2）既有趣又有關(guān)（interesting and relevant）。3）非語法程序安排（not grammatically sequenced）。4）要有足夠的輸入量。

情感過濾假設(shè)（affective filter hypothesis）。第二語言習(xí)得的進程還受著許多情感因素的影響，語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸入”（intake）。也就是說，情感因素起著促進或阻礙的作用：1）動力。2）性格。所有的文獻(xiàn)幾乎都一致表明，那些比較自信、性格外向、樂于把自己置于不熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境、自我感覺良好的學(xué)生在學(xué)習(xí)中進步較快。3）情感狀態(tài)。主要指焦慮和放松這互為對照的精神狀態(tài)。

二、兩大假設(shè)對中學(xué)英語聽、說、讀、寫的教學(xué)的意義

二語的習(xí)得不外乎是有效輸入和輸出的過程，而獲取語言輸入的途徑有兩條： “聽和讀，”1，輸出的途徑則是：說和寫?；诳死甑纳鲜隼碚摚趯嵺`中筆者嘗試就中學(xué)生的聽、說、讀、寫訓(xùn)練作了一系列積極的探索。

（一）在聽力和閱讀上給學(xué)生提供高質(zhì)量和可理解性的輸入材料

首先，語言輸入的最佳素材是學(xué)習(xí)者身邊的事物，其新鮮和及時性最能高效地引起學(xué)生的興趣、共鳴和參與熱情。為了增強話題的真實性，具洞察力的教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，從中收集最新的、與時代同步的內(nèi)容穿插在教學(xué)中，將學(xué)生所學(xué)語言與他們身邊的社會熱點、人間百態(tài)、笑話、娛樂界新聞等方面結(jié)合，給學(xué)生提供活生生的英語材料。教師也可很好的利用多媒體這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段，顛覆過去講義加粉筆的傳統(tǒng)做法，制作新穎有趣的課件，充分吸引學(xué)習(xí)者的注意力。

其次，語言輸入的材料必須難易程度要適中。教師提供給學(xué)生的英語輸入材料要以學(xué)生的現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)并稍稍高于現(xiàn)有水平，也就是克拉申所說的“i+1”，這種擴展為學(xué)習(xí)者提供了一個最佳的習(xí)得機會。而這種擴展性活動所涉及的語言內(nèi)容不一定局限于教學(xué)大綱或應(yīng)試范圍，教師在教學(xué)中要靈活地處理教學(xué)內(nèi)容的先后順序和教學(xué)內(nèi)容的重點安排，盡力捕捉這種讓學(xué)生“跳一跳就能觸手可及”的進步機會。

再次，要保證材料輸入的量。除了課堂上必要的聽讀練習(xí)，教師必須鼓勵學(xué)生課后大量地涉獵英語廣播、英語周報、英語文化書籍、詩歌和小說，并且，閱讀文章的長度和生詞量之間應(yīng)該有一定的比例關(guān)系，否則文章過長的話，除了讓學(xué)生望而生畏，大量的生僻詞匯也會導(dǎo)致頻繁的生詞查閱，閱讀又會變成一件苦差。還有一條有效的途徑是建立一個多功能語言實驗室或相關(guān)網(wǎng)站，提供各種包括原版電影錄像片、歌曲、甚至是廣告等原聲視聽說語料并及時更新，這樣的語言實驗室可滿足不同學(xué)生、不同時間的輸入需求，無疑是學(xué)生大量接觸真實語料的良好去處，也是課堂輸入不可或缺的有益補充。另外，“英語角”、“英語演講比賽”、“英語沙龍”等活動能讓學(xué)生在這些較自然的課堂之外的語言環(huán)境中接觸大量的可理解性語言輸入，逐步接近社會中的自然語境，使其由中介語系統(tǒng)漸漸靠近操母語者的目標(biāo)語系統(tǒng)2

最后，語言輸入中所包含的語言功能要豐富。豐富的含義是指輸入的語言中包含多種形式的語言功能和表示同一功能的多種表達(dá)形式。教師要盡可能地激發(fā)學(xué)生視覺、聽覺甚至味覺觸覺等器官來習(xí)得語言。功能豐富的另一個含義是語言輸入的交際目的要豐富多彩越好，教師所提供的語言功能口徑越寬越好。

（二）創(chuàng)設(shè)人性化的教學(xué)環(huán)境

根據(jù)情感過濾假說，教師應(yīng)該盡力營造輕松愉快的人性化的教學(xué)環(huán)境，以幫助學(xué)生克服語言輸出的“心理障礙”，降低“情感過濾”。

一方面，在教學(xué)策略上教師給予學(xué)生客觀的評價和正確的引導(dǎo)。每個孩子天生就有自我完善的傾向，采取寬容的態(tài)度保護學(xué)生的參與積極性，適當(dāng)?shù)刈屗麄兊某惺芊稿e的自然后果。教師更應(yīng)該給學(xué)生正面的心理暗示，利用一切可能的機會使他們明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，幫助、指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行精加工，并幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，授之以漁。

另一方面，在師生關(guān)系建設(shè)上，教師要盡量深探學(xué)生的心理層面。其中一種策略是——共情。共情 （ empathy）是語言交往中的重要情感現(xiàn)象，即站在別人的角度去看問題的一種意識或行為，是人類思想、情感及觀點的相互理解。在教學(xué)活動中，教師可以通過把講授內(nèi)容與學(xué)生的知識構(gòu)成聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的共鳴，樹立學(xué)習(xí)責(zé)任感，學(xué)習(xí)就會成為一種主動的學(xué)習(xí)。另外，教師也用共情來幫助習(xí)得者處理對目的語的態(tài)度，也就是在保留本國文化和母語的基礎(chǔ)上，理解和適應(yīng)目的語的語言和文化，克服母語文化的優(yōu)越感，培養(yǎng)對文化差異的知覺能力。在行動上積極關(guān)注和積累相關(guān)語言文化知識，縮小對目的語的心理距離，并在語言的實際運用中遵照目的語的習(xí)慣方式進行表達(dá)。

三、 結(jié)語

不過，克拉申認(rèn)為的“習(xí)得語言是按一定的自然順序進行的，課堂教學(xué)很難影響學(xué)生的語言習(xí)得”的說法顯得過于偏頗，畢竟成人的外語學(xué)習(xí)不等同于兒童母語習(xí)得，因為人的生理過程不可逆轉(zhuǎn)，成年人不再具有兒童母語習(xí)得的生理發(fā)展基礎(chǔ)，其認(rèn)知基礎(chǔ)已發(fā)生根本的變化。而針對情感過濾假設(shè)，語言學(xué)家Vivian Cook （2000b： 65） 就指出情感因素對二語習(xí)得是有一定的影響的觀點，但不接受情感過濾的存在或它們與理解性輸入的關(guān)系。

但無可否認(rèn)，克拉申的“輸入（ Input）假設(shè)”和“情感過濾（Affective Filter） 假設(shè)”不僅探討了學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中的共性（如學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得機制），而且也研究了學(xué)習(xí)者的個體差異對二語習(xí)得的影響，把學(xué)習(xí)者的動機、自信心和焦慮等情感因素對二語習(xí)得的影響提到了舉足輕重的地位，他提及的“語言輸入是習(xí)得起因，情感因素是習(xí)得關(guān)鍵”等理論對中學(xué)英語教學(xué)有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。

以上，僅是瓦釜微鳴，旨待黃鐘。