如何加強低年級學生語文閱讀教學

感悟是積累和運用語言的前提，在讀中感悟是提高閱讀水平的重要途徑。在課堂教學中，堅持以讀為主，讀中感悟，使學生初步了解，就能激發(fā)學生讀的興趣。我們在語文教學中，如果抓住了“讀”這條主線，學生對語言文字的感悟就會由淺入深的開展，由表及里的深入，學生的語文素質(zhì)才能提高。

一、教學生會讀，擠時間多讀。

要讓學生掌握并熟練運用祖國的語言文字，首先要交給學生讀的方法，讓學生會讀。特別是低年級學生，他們的思維仍是以具體形象思維為主，因此，每次讀之前都要給學生提出具體又明確的要求，如初次讀課文，則要求學生“讀準字音，能詞連讀”，再讀時則提高要求“要讀通順，讀好句逗停頓”。學生有了明確的目標，就會讀了，也能讀好。而只有多讀才能把知識轉(zhuǎn)化為技能，教師更要擠時間讓學生多讀，省去啰嗦地提問與講解，必須舍得花時間讓學生靜下心來，充分地讀書，在與語言文字的反復接觸中明白語言文字所表達的意思。如：學習《誠實的孩子》一課時，教師在學生初讀課文時可用一個問題來引導學生讀即“讀后你知道了什么？”簡單的問題激發(fā)了學生的閱讀興趣，也使學生從整體上感知了文章的基本內(nèi)容。

二、讓全體學生參與讀，激發(fā)學生讀書的興趣

心理學指出：積極的情感是人的一切活動的發(fā)動者和鼓舞者。只有學生參與了讀，而且樂于參與，才會有良好的效果。讀書亦是如此。在我們低年級的語文課堂教學中，根據(jù)學生的年齡特點，學生的注意力集中的時間是短暫的，一味地讓個別學生表演讀是不可取的，因為忽視了課堂的主體——所有的學生，為了不讓孩子成為課堂上沉默的觀眾，我們必須讓全體學生參與到課堂實踐中來，創(chuàng)設更多的機會給所有的孩子都參與讀，激勵學生的競爭意識，關注每一個孩子的個體發(fā)展，使每一個學生都有機會讀，因此可采用自讀、同桌互讀、小組讀、放聲盡情讀以及邊演邊讀等。

學生會讀了，敢讀了，才能在讀中有所感悟，以讀見悟，也就自然產(chǎn)生了學習讀書的興趣。

讀中感悟的學法，悟中思疑，品評欣賞，培養(yǎng)學生的自學能力、質(zhì)疑能力，提高學生朗讀和評析的水平。

在語文教學中，學生學習語言不是一種純客觀的認識過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性相統(tǒng)一的感悟過程。這種感悟，不是純知識性感知，它包括對文字符號以及文字符號所承載的思想內(nèi)容、文字材料組織的方式方法以及所滲透的情感、韻味的總體感知和領悟。其中“感”是對語言的直接接觸和感受，整體性和形象性是其基本特征；“悟”是在充分感知的基礎上，在思維、想象、情感等心智活動的參與下對閱讀材料的內(nèi)涵以及語言組織形式等方面的深層把握和領悟，思想性和情感性是其基本特征。對語言文字的感悟，教師要在課堂教學中要進行學法指導。

1.導悟?qū)W法。

聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書中指出：“未來的‘文盲’不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。可見，從小讓學生學會學習，掌握號的學習方法，是培養(yǎng)學生具有終身學習能力的需要。在低年級的語文教學中，教師引導學生在讀中自己悟出方法，必須堅持以學生為主體，自學為主，讀練為主，讓學生在多次感性認識和反復實踐中去領悟，在理解字詞段篇和學習聽說讀寫的過程中探索，這樣學生的自學能力得到了培養(yǎng)。

如：一年級教材中《小山村》一課，我在讀中引導學生悟出方法，并運用方法進行自學。（1）首先讓學生自由讀課文，初步弄懂文字內(nèi)容，摸清文章思路，再設問：“文中都介紹了小山村的那些地方？”（2）引導學生理解“小山村的山坡上什么樣？你是怎么想的？”通過自己讀、指名讀、范讀、師生對賭等方式體會小山村的美。（3）回顧前面的學習過程，自己悟出方法。（4）運用方法自學文章的第三段，采用小組議、小組互讀的方法學習。這樣，在自學中以讀為基礎，在讀書中學會讀書，理解語言，掌握方法，形成能力，而且能更多調(diào)動學生的主動性，較好的發(fā)揮教師的主導作用，培養(yǎng)學生獨立思考、獨立學習的能力。

2. 悟中思疑。

如果學生對語言文字的理解僅僅停留在表面，這種感悟是淺層次的。在閱讀實踐中，要重視學生的主體地位，強調(diào)讓學生在閱讀實踐中提出質(zhì)疑，獨立思考，培養(yǎng)思考的習慣?？茖W家愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！笨梢姡瑔栴}意識是產(chǎn)生思維的動力，是創(chuàng)新精神的萌芽，所以要鼓勵小學生敢問、善問、會問。但是質(zhì)疑一定要在讀和感悟的基礎上進行，沒有充分地讀和感悟，就問不出有價值的問題。例如：一年級《我坐上飛船》一顆，我設計了三次質(zhì)疑：一是在初讀后，學生對文字有了大致了解后質(zhì)疑：二是在精讀第二、三自然段質(zhì)疑，有的學生問：“什么是島嶼？”也有的學生問：“前面用有······有·······，最后為什么用還有·······呢？”學生邊度邊思，學會了讀懂文章的方法。三是在全文學完后再質(zhì)疑，“還有什么不懂的地方嗎？”整節(jié)課以學生的疑問為主線進行教學，以學生的思考為核心，充分肯定和尊重了學生的主體地位，為學生創(chuàng)造一種自主探索跑求知的環(huán)境，引導這學生沿著積極的思維方向，生動活潑主動地在讀中獲取知識，掌握規(guī)律，而每次質(zhì)疑都離不開不同層次地讀，養(yǎng)成了邊讀邊思邊問的習慣，及發(fā)展了思維，有發(fā)展了語言。

3.品評欣賞

每個孩子都有被別人賞識的渴望，都希望得到別人的贊揚。

寬容和鼓勵能使低年級的孩子們有信心做好力所能及的事。在讀懂課文后，我經(jīng)常要求虛歲分小組進行頻度，挑出你喜歡的段落，把你體會到的讀給小組同學聽。這樣“在存在認知中知覺對象被全部地充分地注意到”，使所有學生都有被別人注意的機會，都有發(fā)表主見的時間。學生讀后還要說一說：“我為什么這樣讀？”提倡學生表達自己獨特、新穎的想法，沒有統(tǒng)一的答案，允許學生因個體理解人事室的差異而產(chǎn)生不同的表達，以學生的知識經(jīng)驗為基礎的多角度的各種解釋，從而全面鍛煉了學生朗讀、分析、表達的能力。

例如：《誠實的孩子》一課，學生在分小組品讀“列寧：‘不是我?！边@句話時，有的學生堵得很平淡，讀后小組的其他成員立即開始評議，有的學生說這樣讀不好，列寧把花瓶打碎了心里十分害怕，應該把特別害怕的心情讀出來；也有的學生讀“不是我?！甭曇籼貏e大，學生評議時說這樣讀不行，因為列寧怕姑媽責怪他，所以說的聲音不會很大，應該聲音很小······可見，學是對課文有了深刻的理解評析起來才能得心應手。通過讓學生自己說，促進了學生思維能力的發(fā)展，激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)了學生分析問題的能力，提高了學生說話論理的水平。

人們在生活中，常常要表達自己的一件和感情，解疑或得他人的了解，運用語言文字來表達自己的思想和感情，以得到他人的了解和同情，或是說服別人的一件，建立自己的主張，在現(xiàn)代生活中已成為一種重要的能力。在教學實踐上，就要培養(yǎng)這種能力，只要教師多給學生自己去讀、去說、去評議的機會，啟迪學生的思維，就一定能發(fā)掘出學生的聰明才智，提高閱讀欣賞水平和文學修養(yǎng)。

綜上所述，在課堂教學中注重以讀帶講，以讀促講，學生的聽說讀寫的能力逐步提高。樹苗要伸出頭來呼吸自由的空氣，感受自由的陽光，才能活，才能成，才能端正。我們的學生就如同樹苗，而語文教學的讀中感悟就如同空氣，如同陽光，如果我們每堂課都堅持邊讀邊感悟，邊讀邊思考，學生的語文素質(zhì)才會逐漸提高。