歷史課如何體現(xiàn)學生的主體地位

摘要：新課改要改變我們舊有的教學思維，要以學生為主體，在教學過程中，充分調(diào)動學生參與的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。從三個方面去實踐：精心設計教學環(huán)節(jié)，在啟疑、激趣中讓學生做參與者、探索者；努力創(chuàng)設最佳情境，在和諧、輕松與平等的氛圍里做參與者、探索者；真正尊重每一個學生，引導學生探討問題，在探索中讓學生做發(fā)現(xiàn)者。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性學習 最佳情境 參與者 探索者 發(fā)現(xiàn)者 創(chuàng)新能力

教育學家斯普朗格說：“教育決非單純的文化傳遞，教育之為教育正是他是一個人格心靈的‘喚醒’，這就是教育的核心所在?！币簿褪钦f：“教育的最終目的，不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒’，一直到精神生活運動的根?！弊鳛橐幻處?，應該真正樹立為學生服務的觀念，遵循學生的心理發(fā)展和認知發(fā)展規(guī)律，精心設計課堂的每一環(huán)節(jié)，采取各種方法創(chuàng)造各種情境，充分調(diào)動學生主體參與的積極性，致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，設法點燃學生心中的創(chuàng)新火花，從而逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、精心設計教學環(huán)節(jié)，在啟疑、激趣中讓學生做參與者、探索者。

創(chuàng)造性學習的一個重要特征就是具有學習的獨創(chuàng)性。波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼耍诮虒W中，要精心設計一些有相關(guān)情趣的內(nèi)容。在啟發(fā)、質(zhì)疑、解疑的過程中，指導學生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)內(nèi)容、提出問題，并參與解決問題、探索研究問題，培養(yǎng)學生要敢于發(fā)表自己獨特的見解，不謀求唯一正確的答案，求同辨義，努力使學生更多、更主動地參與學習的全過程，從而提高學生的主動參與意識和能力。

例如：我們在學習《美國的誕生》一課時，學生通過自學，閱讀課文，然后以填空的形式和簡答的方式完成學案。通過對基礎知識的掌握接著討論以下幾個問題：

① 美國誕生時的領土情況如何？現(xiàn)在是一個什么樣子？

② 美英當時力量對比懸殊，是什么原因促使美國戰(zhàn)勝英國？你從中獲得什么啟示？

③ 領導美國獨立戰(zhàn)爭的重要人物是誰？你如何看待此人？

這種設計有利于為學生發(fā)現(xiàn)問題創(chuàng)造機會，鼓勵學生自己解決這些問題，充分調(diào)動學生學習的積極性，讓他們在發(fā)現(xiàn)中得到快樂，在研究中獲取知識，在探索中提高主動參與意識和解決問題的能力。課堂氣氛和學習效果也會格外好。

二、努力創(chuàng)設最佳情境，在和諧、輕松與平等的氛圍里做參與者、探索者。

根據(jù)歷史學科特點，初中生年齡和心理認知的特點，教師可以運用一切可以利用的資源，努力創(chuàng)設吸引人、感動人、陶醉人的情境，讓學生在這種最佳的情境和氛圍中去感知歷史，進而達到理解與認識的升華，在和諧與平等的氛圍中，讓每一個學生去觀察、去感受、去發(fā)現(xiàn)、去主動參與、去積極地探索，從而激活學生的思維，引導學生進入知識王國，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的火花。

例如，我們在學習“第一次世界大戰(zhàn)”時，導入新課時用“有位歷史學家總結(jié)說，一本書引起了一場內(nèi)戰(zhàn)，而一顆子彈引起了一場世界大戰(zhàn)。你們知道它們指的是哪兩件歷史事件嗎？”這種突然的設問會引起同學們高度注意，特別是“一顆子彈”指的是什么更會激起他們求知的欲望。趁機要求學生閱讀完課文。在同學們得到后者的答案后，（我簡單地指出前者是什么），接著問“戰(zhàn)爭的爆發(fā)，原因果真是一顆子彈引起的嗎？那么一戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因是什么呢？”同學們再看課本自由討論，老師指導得出“帝國主義國家政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡”結(jié)論。在學習戰(zhàn)爭經(jīng)過，可以通過多媒體手段展示戰(zhàn)爭的殘酷性，讓戰(zhàn)爭的場面震撼學生的心靈，讓學生感受“和平”的偉大。最后討論戰(zhàn)爭的結(jié)果和性質(zhì)。通過對戰(zhàn)爭雙方、戰(zhàn)爭目的、戰(zhàn)爭對人類的損害等方面的比較、討論，同學們達成了共識即“無論哪方面的勝利都改變不了一戰(zhàn)是一場帝國主義戰(zhàn)爭”。通過這樣的討論與分析，學生不僅加深了印象而且活躍了思維，鍛煉了表達與詳述歷史問題的能力。學生積極參與和探索，發(fā)揮了學生學習的主動性，使學生在探索中成為學習的主人。

三、真正尊重每一個學生，引導學生探討問題，在探索中讓學生做發(fā)現(xiàn)者。

新課程要求教師應該是學生學習的促進者，在教學過程中，“教”要為“學”服務。教師再不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習興趣的激發(fā)者、學習方法的輔導者、各種能力和積極個性的培育者，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上。

新教材中有大量探究性問題，這是培養(yǎng)學生自主學習與探究的一個重要舉措。在引導學生進行課堂討論時，由于學生的觀察角度、理解能力、知識水平等的差異，對問題的看法肯定會有許多不同，在這種情況下開展小組合作，集體討論的形式，讓更多的學生參與選擇，發(fā)表自己的觀念，找到解決問題的最佳途徑。如“你認為他的想法有道理嗎？你有比他更好的理由嗎？”等等。老師對每一個學生的尊重，就是對每一個學生自信心的培養(yǎng)，老師對每一個學生探索成績的肯定就是對學生無限創(chuàng)新潛能的激活。這樣持久深入，學生始終處于對知識的渴望、發(fā)現(xiàn)、研究、探索問題的喜悅與興奮之中，學生主動參與的意識和能力自然而然得到了進一步的發(fā)展和提高。

歷史新課改正如火如荼的開展，我們通過實踐，深刻地認識到：學生主動參與意識和能力的培養(yǎng)，不僅取決于學生自身的興趣愛好、知識水平、接受能力、思維方式等，也取決于教師的教學管理、教學方法……要真正落實課改要求。教師要真正了落實學生在學習中的主體地位，就必須重視培養(yǎng)學生主動參與意識與能力，精心設計歷史課堂的每一個環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設最佳的教學環(huán)境，平等對待每一個學生，保護他們探討歷史現(xiàn)象，探究歷史原因的信心，引導學生多角度、全方位的思考問題，讓學生在創(chuàng)新思維訓練中，獲得能力的提高，為今后在工作中勇于創(chuàng)新，開拓進取奠定基礎。