減負提質，科學設計語文家庭作業(yè)

每天放學回家，學生耷拉個腦袋繼續(xù)奮筆疾書，完成老師布置的家庭作業(yè)；千百年來，這一現(xiàn)象似乎成了天經地義的事。家庭作業(yè)是學生每日必須完成的功課，是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段，是課堂教學的延續(xù)，本無可厚非。但是，長期以來，許多語文老師布置的家庭作業(yè)多是簡單的寫字，朗讀課文等等，因形式呆板、內容枯燥，或者訓練量過大，學生苦不堪言，效果微乎其微。隨著國家教育部《關于減輕學生過重課業(yè)負擔的十項規(guī)定》的頒發(fā)，以及重慶市教委、北部新區(qū)教育局“減負提質”工作的大力開展，如何科學、合理、有創(chuàng)新地設計家庭作業(yè)，顯得尤為重要。

世界著名教育家蘇霍姆林斯基指出，“家庭作業(yè)不是課內作業(yè)的量的追加，而應當是知識的發(fā)展和深化，是學習能力的改善，是掌握課堂知識的準備，應當讓學生在課外去觀察自然界的事物和勞動想象，發(fā)展個人的在語文家庭作業(yè)的布置上，筆者認為應該本著“減負提質”的原則，注重提高學生的自我意識，充分挖掘學生潛能，培養(yǎng)其自我教育能力，從而逐步實現(xiàn)由依賴性學習向獨立性學習、由他主學習向自主學習的過渡。因此，語文家庭作業(yè)的內容是應豐富多彩的，形式應是多種多樣的，能極大地調動全班學生的學習興趣，能引導學生關注生活，使學生在生活中應用語文知識形成綜合能力，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎?？茖W設計語文家庭作業(yè)，既有效控制作業(yè)量，又事半功倍，教師應該遵循以下幾個原則：

一，注重語文作業(yè)的自主性，落實減負提質。

“語文教學應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣”。（課標語）自主性應該是語文家庭作業(yè)的重要原則。

1、自選作業(yè)形式：

現(xiàn)在許多學校都加入了校訊通，我們發(fā)作業(yè)時可設計成作業(yè)超市，讓學生選擇自己喜歡的作業(yè)形式。

如人教版語文第二冊第一單元都是描寫“春天”的課文，學習了這組課文后，教師為學生設計了這樣的作業(yè)內容：

A、愛讀書的你，請閱讀描寫春天的的古詩、短文、兒歌和童話。

B、愛習作的你，請你寫寫對春天的感受。

C、愛誦讀的你，請有感情的把課文讀給家人或同學聽，讀出春天瞬息萬變的特色。

D、愛繪畫的你，請畫出美麗的春天。

E、愛唱歌的你，請收集歌唱春天的歌，創(chuàng)編春天的歌給大家聽。

F、愛文學的你，請摘錄描寫春天的詩句和段落，積累起來。

G、愛科學的你，請查查資料，春雨是怎樣形成的。

H、愛觀察的你，請到大自然中去尋找春天吧。

I、愛動手的你，請制作一張春天的賀卡送給老師或伙伴。

請同學們根據(jù)自己的能力、興趣和愛好，任選一題或幾題完成，也可以合作完成。用各種各樣的方式來展示課文、升華課文，發(fā)揮個人特長，體驗成功與喜悅。

又如在感恩節(jié)期間，給學生布置一項“給××一個驚喜”的活動，要求看誰做的真誠又有創(chuàng)意，然后再寫下一小段日記，把自己的創(chuàng)意記下來。學生可以根據(jù)自己的實際情況，確定自己最想感謝的人，選擇自己喜歡的表現(xiàn)形式，把最大的自主學習空間留給學生，開啟學生思維想象的大門，放權讓學生自主地選擇適合于自己的作業(yè)內容、作業(yè)形式乃至作業(yè)要求，使他們真正成為學習的主人。

2.自選作業(yè)量度：

學生由于學習能力上甚至可能是學習態(tài)度上的差異，使完成作業(yè)的時間與所遇到的困難及解決困難的能力方面均有所不同，因此，在作業(yè)量方面，應讓學生有選擇的余地。如我把預習一篇課文的作業(yè)量分成三個等級：

a 我抄生字詞語（ ）遍；我讀課文（ ）遍。

b 用你自己的方法預習生字新詞，并給課文作好讀書筆記

c 在b的基礎上預習課文內容并批注“我知道”和“我想問”。

3、自選作業(yè)的難度

在教學中，針對學生完成作業(yè)能力有差異的客觀實際，分層制定難易適中的作業(yè)目標，使這些目標恰好落在他們的“最近發(fā)展區(qū)”讓學生能根據(jù)自己的能力自由選擇目標，都來“跳一跳，摘果子”制定橫向分層目標，此分層目標主要針對學生之間的差異而言，學生水平不同，所定的目標也不同。

4、自選評價方式

在自選評價方式上，有的老師的做法值得借鑒。每天中午抽20分鐘作為作業(yè)反饋時間，在此時間里，師生共同來創(chuàng)作一曲評價的交響曲：

a 如果你覺得你昨天認真完成作業(yè)了，可以要求在全班面前朗讀。

b 如果你覺得你進步了，可以自己請老師范為你在全班面前宣傳。

c 如你發(fā)現(xiàn)你的作業(yè)質量超過了昨天的并被老師宣傳的同學，請自己將作業(yè)掛到宣傳欄里去。

d 如果你已經被老師表揚3次了，可以得到小粘紙一個。

e 如果你已被老師表揚了5次，可以提到小筆記本一本。

f 如果你已被老師表揚了兩周，將被評為作業(yè)示范生，掛牌一個月，并可以得到小印章一個。

這樣，哪怕最平庸的學生也能有被表揚的機會，得到大家的肯定，進而產生積極向上的情緒。

二，注重語文作業(yè)的層次性，推進減負提質。

毛澤東同志曾經說過：“凡有人群的地方，就有左中右?！蓖瑯?，一個班級學生由于其智力水平、思維能力，學習習慣、生活環(huán)境的差異所表現(xiàn)出來的學習能力是不盡相同的。如果我們不顧學生的個體差異而作統(tǒng)一要求，只能導致好的學生吃不飽，差的學生“吃不了”，而逐漸失去學習的興趣。所以，語文家庭作業(yè)不能全班一個標準一個模子，整齊劃一；而應針對學生的個體差異分層設計。如教學《秦兵馬俑》可分層作業(yè)設計：

A類作業(yè)：上網(wǎng)搜索有關秦兵馬俑的圖片，在旁邊寫一段解說詞。

B類作業(yè)：1、摘抄形容秦兵馬俑的詞。想想你還想到哪些詞？

2、讀讀第十小節(jié)，請你展開想象，用上“有的……好像……”的句式寫出一兩種兵馬俑的神態(tài)。

C類作業(yè)：1、抄寫帶生字的詞三遍，并默寫。

2、摘抄文中的過渡句。

由于難度適宜，同學們都樂意完成作業(yè)，每個層次的學生都能都能享受到成功的快樂。

三，注重語文作業(yè)的綜合性，保障減負提質。

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)學生的這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。（課標語）我們在設計作業(yè)時應讓學生多與生活相聯(lián)系，尤其應讓學生通過觀察、討論、演講、演課本劇等形式來感受課文的思想內容，讓他們感受到學習語文的價值和樂趣。

例如在教學《荷花》時，課文第二節(jié)描繪了荷花的美麗姿態(tài)。課后，我要求學生用舞蹈造型來表現(xiàn)這段文字。語文品賞課上，學生踴躍登臺表演，或含羞埋頭閉目，或舒臂展顏……荷花的各種姿態(tài)被展現(xiàn)得淋漓盡致。這正是學生對課文的再想象與再創(chuàng)造。課本中許多生動活潑的故事：《揠苗助長》、《狐貍和烏鴉》、《幸福是什么》、《小木偶的故事》等，可以讓學生自由組合編排課本劇。為了自己這一組表演獲勝，學生一定要精讀課文，抓住人物語言動作等，體會文章主題，才能表演得恰如其分，展現(xiàn)不同角色的特點。如《狐貍和烏鴉》一課，讓學生自由組合，分角色表演課本劇，并續(xù)編“肉被騙走以后”發(fā)生的故事。學生在表演中演出烏鴉的愚蠢和狐貍的狡猾，興趣盎然。此外，像《烏鴉喝水》、《畫楊桃》、《兩個鐵球同時著地》等文章，課后可讓學生做簡易實驗來幫助學習。這樣，改變了傳統(tǒng)的作業(yè)模式，為語文作業(yè)注入了新的內容和形式。同時，激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

語文家庭作業(yè)，還可以結合家庭生活，體現(xiàn)“語文學習的外延等于生活的外延”。例如，在學習《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一課時，我布置學生根據(jù)所學的知識，在家長的陪同下嘗試在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關的學習資料，和同學相互交流或練習上網(wǎng)發(fā)電子信件。學生通過實踐、探究、體驗，不僅了解到國際互聯(lián)網(wǎng)和我們的生活息息相關，更感受到在生活中學習語文、運用語文的精彩。

四，注重語文作業(yè)的簡潔性，夯實減負提質。

把學生當做知識的容器，認為做得越多，記得越牢，能力也越高，這是教師布置作業(yè)時的誤區(qū)。適量、適當?shù)淖鳂I(yè)和要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，樹立學習的信心。我們應該在傳統(tǒng)的抄寫、默寫、字詞解釋等“例行活動”中求變，求新，求趣，將學生從單一的寫、機械的抄中解放出來，設計一些寓知識的學習、方法的引導和技能的訓練于趣味之中的開放性、實效性作業(yè)。

總之，科學合理的作業(yè)既能鞏固學生已學的知識，豐富學生的知識儲備，又能發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。我們每一位教師都應該在實施新課程標準的大背景下，以新課程標準精神為依據(jù)，確立以學生為本，新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業(yè)觀，樹立起新的語文作業(yè)設計理念，真正做到減負提質。

參考文獻：

①《小學語文課程標準》

②李吉林的《與青年教師的對話》

③《給教師的100條建議》