淺談?wù)n堂提問與學(xué)生思維

數(shù)學(xué)課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開發(fā)學(xué)生智力、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與課堂教學(xué)意識(shí)的基本手段。智者問得巧，愚者問得笨。如果教師所提的問題是有價(jià)值的，就能激起學(xué)生探索、感悟、思考的樂趣。相反，如果教師的提問簡(jiǎn)單膚淺，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣；西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果在很大程度上也就取決于教師的有效提問。

一、有效的提問激發(fā)學(xué)生思維

1.教師的提問要有利于學(xué)生的理解。一個(gè)好的數(shù)學(xué)問題是課堂有效性的關(guān)鍵，其目的在于，把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，從而調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更深刻的數(shù)學(xué)理解。因此，教師在課堂上提出的問題應(yīng)直接指向?qū)W生對(duì)問題理解的程度。

2.教師的提問要重視開放性和生成性。問題的開放性是指問題有多種不同的解法解答方案。問題的生成性，即教師創(chuàng)設(shè)一種情景，其中隱含的問題要由學(xué)生自己提出來，由學(xué)生自己生成問題，自己解答問題，并作出自己的解釋。這樣的問題巧妙地處理好了預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，有效引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入探究環(huán)節(jié)，往往會(huì)收到意想不到的效果。

3.教師的提問要廣度和指向。即教師所提的問題要“大”，不能太小，那種答案顯而易見﹑一問一答的問題要盡量減少?！按髥栴}”首先要是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)性的﹑有意義的﹑富有挑戰(zhàn)性的問題，其次“大問題”也必須是指向明確的，它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)﹑難點(diǎn)，符合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、有效的提問也要講究策略

1、抓住學(xué)生的思維契機(jī)提問。

在教學(xué)中，只有在最佳時(shí)機(jī)提問效果才最好。所謂最佳提問時(shí)機(jī)，就是學(xué)生注意力集中，思維活躍，對(duì)教師的提問能入耳入腦。這就需要教師善于捕捉、準(zhǔn)于把握，也需要教師巧妙引導(dǎo)、善于創(chuàng)設(shè)。

（1）當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)提問。所謂錯(cuò)誤就是發(fā)生在學(xué)生身邊，并伴隨其積極參與學(xué)習(xí)過程的一種必然現(xiàn)象。成功是一種寶貴的課堂教學(xué)資源，然而，錯(cuò)誤有時(shí)也是值得反思的教學(xué)資源，在課堂上，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)教師的及時(shí)提問能幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤，從而激發(fā)學(xué)生再思考，得到意想不到的答案。我在上“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一道判斷題“把一塊大的圓蛋糕分成四份，其中一份占1/4”。結(jié)果學(xué)生回答大不相同，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，我沒有做簡(jiǎn)單的否定，而是借題發(fā)揮，巧妙利用。提問認(rèn)為對(duì)的同學(xué)：你為什么認(rèn)為是正確的？

生：把蛋糕分成四份，其中一份就可以用1/4表示。

生：不對(duì)，是錯(cuò)的。

我再提問：你們認(rèn)為呢？

生：他們沒把蛋糕平均分。

我緊接著又問：那么你們能用手上的材料來證明自己的觀點(diǎn)嗎？

生：我用一張長(zhǎng)方體紙片代替蛋糕，把它上下對(duì)折再對(duì)折，也就是把長(zhǎng)方形平均分成四份，其中一份占1/4。

生：我把一張長(zhǎng)方體紙片左右對(duì)折再對(duì)折，也把它平均分成四份，其中一份占1/4。

生：我把一張長(zhǎng)方體紙片先上下對(duì)折再左右對(duì)折，也平均分成四份，其中一份占1/4。

最后我問：這三種折法各不相同，憑什么說其中一份都是長(zhǎng)方形的1/4呢？

生：這三種方法雖然折法不相同，但都是把長(zhǎng)方形平均分成四份，那每份就一定是它的1/4。

先前認(rèn)為對(duì)的同學(xué)也在老師不斷的提問過程中明白了必須是把蛋糕平均分成四份，其中一份才是它的1/4。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，因勢(shì)利導(dǎo)，緊扣平均分這一知識(shí)點(diǎn)，通過適時(shí)的提問，再讓學(xué)生自己動(dòng)手折一折，經(jīng)歷了一個(gè)物體被平均分成兩份的過程，進(jìn)一步體驗(yàn)和理解平均分。使學(xué)生不僅“知其然”，而且“知其所以然”，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并能解決問題的能力，又促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

（2）當(dāng)學(xué)生的思維產(chǎn)生“模糊”時(shí)，及時(shí)提問。所謂思維“模糊”，就是學(xué)生由于知識(shí)欠缺對(duì)知識(shí)的理解有一定的難度而無法回答或回答比較片面。教師應(yīng)采用反問或點(diǎn)撥性提問能引起學(xué)生思考，讓學(xué)生換一個(gè)路徑尋找問題的答案。只有靈活運(yùn)用這種策略，教師才能引領(lǐng)學(xué)生攀登數(shù)學(xué)的高峰

（3）當(dāng)學(xué)生思維缺乏深度時(shí)，及時(shí)提問。小學(xué)生他們年齡小，具有兒童的天性。他們對(duì)問題的思考，只停留在一般或淺層次的認(rèn)識(shí)水平上，滿足于一知半解，缺乏深層次的考慮。因此，教師在教學(xué)時(shí)要盡可能設(shè)計(jì)與兒童生活密切聯(lián)系的，充滿 童趣的問題，以激發(fā)學(xué)生的思考興趣，使知識(shí)得以有效的延伸和強(qiáng)化。更有助于培養(yǎng)學(xué)生思考的深度，提高思維水平。

2、抓住教學(xué)的精華提問。

（1）提問要問在所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處，問在知識(shí)的要點(diǎn)上。即問在知識(shí)的連接點(diǎn)和解決問題的支撐點(diǎn)上，能啟迪學(xué)生的思維，疏通學(xué)生的思路，足以引起學(xué)生豐富的聯(lián)想、猜想，以知識(shí)和方法的正向遷移，從而引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（2）在尷尬處提問。所謂課堂尷尬就是指課堂中的一些偶發(fā)事件，它會(huì)直接影響和干擾課堂教學(xué)過程。這類事如果處理不當(dāng)，會(huì)把教師精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)計(jì)劃攪得一團(tuán)糟。但是，如果處理得恰當(dāng)巧妙，不僅能保證教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行，還能把它轉(zhuǎn)化成促進(jìn)學(xué)生思路暢通的教學(xué)資源，化尷尬為精彩，使課堂從新活起來。

（3）在空白處提問?，F(xiàn)在的新教材，在一些知識(shí)的處理上，有很多的空白處，為學(xué)生留下了充分想象的空間。教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)教材內(nèi)容，有意識(shí)地在在知識(shí)的空白處設(shè)計(jì)開放性提問，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，去添補(bǔ)出符合題意的內(nèi)容。

總之，課堂教學(xué)中教師的提問必須使學(xué)生受到從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從有疑到無疑的思維牽引。提問時(shí)要特別注意方法和技巧，提問的語言要生動(dòng)、形象、具體、準(zhǔn)確，力求具有一定的啟發(fā)性和激勵(lì)性。提問還要針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力，所題問題的難度不要太大，要讓學(xué)生在輕松愉快的情緒中學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。我相信教師只要認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂提問的技巧，就能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂變成靈動(dòng)的課堂！