讓瑯瑯書聲響徹語文課堂

忽視高中語文教學(xué)中的朗讀，是近幾年來高中語文教學(xué)中的怪現(xiàn)象。這是由于相當(dāng)多的教師忽視了朗讀的功效和訓(xùn)練，只注重高考語文習(xí)題的訓(xùn)練，而造成高中語文啞聲。在教學(xué)中不重視朗讀，導(dǎo)致校園失去了書聲瑯瑯的景觀，把語文課變成了教師講解的獨角戲。令學(xué)生感到枯燥無味，語文教學(xué)效果每況愈下，師生都束手無策。

古人對漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)就有獨特的見解，在《說文解字》一書中是這樣對“朗讀”下的定義：“朗，明也”，“讀，誦書也”，由此可知，朗讀，就是用清晰明亮的聲音誦書。宋代大學(xué)者朱熹說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可到一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”朱自清老先生在《國文教學(xué)》中引用別人的話說：“非高聲朗讀是不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其浣之趣?！敝Z言學(xué)家、教育家黎錦熙也認(rèn)為，語文是所謂口耳之學(xué)，學(xué)語文不能不講究誦讀。

《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》在“閱讀”一節(jié)中就明確指出：“能用普通話流暢地朗讀”，“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”。在“口語交際”一節(jié)中又明確指出：“養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣”，“能根據(jù)不同的交際場合，恰當(dāng)機(jī)敏地進(jìn)行口語交際”。在“教學(xué)中應(yīng)重視的問題”一節(jié)中再次明確指出：“在語文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提高思想認(rèn)識，道德修養(yǎng)，文化品位和審美能力”。這一切都說明朗讀訓(xùn)練在高中語文教學(xué)中的重要性。

學(xué)習(xí)詩歌不能離開朗讀。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”其實，無論是現(xiàn)代詩歌還是古代詩歌，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中都離不開朗讀，并且要求學(xué)生讀到能夠背誦下來為止。例如在學(xué)習(xí)《再別康橋》時，課堂上我采用了多種多樣的朗讀方式：聽錄音范讀，教師配樂朗誦，學(xué)生自由練習(xí)朗誦，學(xué)生嘗試配樂朗誦，小組分工合作朗誦，講解詩歌每一節(jié)的內(nèi)容情感后再朗讀每一節(jié)，講解完整首詩歌后再朗讀全詩……到了最后，有的同學(xué)已經(jīng)在反復(fù)的朗讀中背誦下來了。

學(xué)習(xí)閱讀理解文章不能離開朗讀。俗語說：“書讀百遍，其義自見?！睂W(xué)生經(jīng)常向我抱怨，考試時，試卷上的科技說明文、文學(xué)作品、文言文都讀不懂。我和他們共同探討，出現(xiàn)這一問題的根本原因其實是他們根本就沒讀進(jìn)去這些文章，無法理解文章的內(nèi)容和內(nèi)涵?？紙錾献x不懂，自然是平常學(xué)習(xí)課文時缺乏閱讀的技巧，可也有興趣問題。學(xué)生平時可能喜歡看語文書，但卻不喜歡上語文課，原因是多方面的，但人文底蘊(yùn)的流失是不爭的事實。我們常常將充滿人情人性之美、最具趣味的語文變成枯燥乏味的技藝之學(xué)、知識之學(xué)，乃至變成一種應(yīng)試訓(xùn)練，這樣使得眾多學(xué)生毫無興趣、無動于衷。甚至不耐煩。如何讓語文課煥發(fā)其鮮活的生命力？筆者認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)?shù)冒颜Z文課當(dāng)成藝術(shù)課、審美課、人文教育課，語文課要以美感人，以情動人。情是語文審美化教育的靈魂，在語文教學(xué)中盡可能地喚起學(xué)生的審美直覺，“變文字符號為可感的視覺和聽覺是最有效的辦法” 。閱讀，尤其是朗讀才是進(jìn)入審美感知領(lǐng)域的最基本的手段。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳和教師不注意發(fā)揮學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性和積極性等原因，學(xué)生在聽課或默讀的過程中往往會出現(xiàn)因為課堂沉悶而走神的現(xiàn)象。學(xué)生的這種“充耳不聞”、“熟視無睹”的狀況的存在，既不利于課堂教學(xué)的有效開展，也不利于學(xué)生捕捉知識信息。而朗讀正好解決了這一問題，開聲朗讀有利于知識的接受主體（學(xué)生）集中精力去捕捉蘊(yùn)藏在文字中的知識信息。同時繪聲繪色地朗讀也有利于課堂教學(xué)的主體（學(xué)生）發(fā)揮主觀能動性，由“感”到“悟”地學(xué)習(xí)知識。語文知識的習(xí)得，特別是語文能力的形成，必須要經(jīng)過一個從“感”到“悟”的階段。那么，朗讀無疑是最好的催化劑，在語文能力形成的過程中，它為深層的“悟”提供了肥沃的土壤。葉圣陶說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會。不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！比~老意思是只有通過吟誦，才能把理解的東西化而為自己的語感。所以在語文課堂上我們何不略去一些繁文縟節(jié)的講述，留一點時間給朗讀呢？面對著高中語文教材中大量的詩文辭賦，經(jīng)典美文，我們何不縱情地誦讀，放聲地歌唱，這樣既可獲得讀書的樂趣和美感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又可提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，何樂而不為呢？

學(xué)習(xí)作文創(chuàng)作不能離開朗讀。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喚頃r，我們老師經(jīng)常會抱怨：“怎么好作文這么罕見？”遇到一篇稍微好點的就經(jīng)不起推敲。原因在哪？學(xué)生讀的書太少了，學(xué)生在讀書時對于情感的把握太淺，缺乏真情實感，這種真情實感恰恰是聲情并茂地朗讀才能體會深刻的。例如講《竇娥冤》時，講析“滾繡球”這支曲子，帶領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生分析這段應(yīng)該讀出什么感情，學(xué)生如果讀出竇娥指天斥地，冤情無處申訴的那種怨恨無奈悲傷的情感，確實能夠感動聽眾。將平日上課時體會出來的情感，加入自己的理解，融入到今后的作文中，學(xué)生的作文就會有血有肉，感人至深。

教學(xué)生朗讀是一個長期而艱巨的任務(wù)，我們應(yīng)常抓不懈。還要糾正基礎(chǔ)年級才需要朗讀的錯誤觀點。雖在高考中未直接考學(xué)生的朗讀的情況，但其中許多題目都關(guān)乎朗讀，直接的，如：“語病”題、“詩詞鑒賞”題、“背誦默寫”題等。間接的，如：“寫作”題，這些都有賴于學(xué)生在平時大量的反復(fù)朗讀來實現(xiàn)的，光靠大量無聲的習(xí)題只會損傷語文的美感，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)出不會運(yùn)用漢語言文字的考試高手。

朗讀法是教語文的根本之法，也是學(xué)語文的根本之法。語文教學(xué)離不開讀，少一點分析，說教，把課堂時間還給學(xué)生，還給朗讀。讓學(xué)生真正成為主體者，讓朗朗讀書聲回到明凈的教室，讓瑯瑯書聲響徹我們的語文課堂。