生物教學中的德育教育

生物學科，不象有些學科那樣，德育教育內(nèi)容顯露在教材的文字之中，它的理科特性，往往很容易使我們較多地重視它的嚴密的知識體系傳授，而忽略其德育內(nèi)容的教育。事實上，生物教材，尤其是初中部分，不論是植物，還是動物，或是人體部分，教師具有豐富的德育教育內(nèi)容。只要我們努力去鉆研教材，挖掘其思想內(nèi)容，就能有機地寓德育于教學活動之中。這樣，學生既接受了知識教育，又受到了德育教育。

一、激學生愛國之情

熱愛社會主義祖國是每個公民必須具備的思想道德之一。列寧說：“愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己的祖國的一中最濃厚的感情?！币岣呙褡逅刭|(zhì)和凝聚力，就應從小培養(yǎng)學生的民族自尊心和自豪感。在教學過程上，我有意識地收集了一些資料，？如我國最早的詩歌總集《詩經(jīng)》中記載了200多種植物，說明我國是研究和利用植物最早的國家；明朝李時珍編著的《本草綱目》，不僅是藥物學專著，也是植物、動物、礦物專著，他對植物分類的方法經(jīng)西方植物分類創(chuàng)始人林耐要早一個半世紀，他的這部巨著被譯成十幾種文字，被稱為“東方醫(yī)學巨典”。近代，被國際上譽為“雜交水稻之父”的袁隆平培育出的新型水稻----雜交稻，已經(jīng)跨入世界優(yōu)良稻種的前列：童第周用細胞核培植的新方法，培養(yǎng)成功一種似鯉非鯉、似鯽非鯽、生長快，又能正常繁殖后代的新型魚----“童魚”，等等。這些材料讓學生了解到我國古今現(xiàn)在生物學研究的巨大成就和對世界的重大貢獻，從中領悟到我國燦爛的歷史文化，激起強烈的愛國主義熱情。

二、立學生成材之志

成材是學校德育工作的出發(fā)點，也是德育工作的歸宿。立志是成材的基矗青少年正是立志的重要時期，教學中，通過介紹生物科學家熱愛科學，追求真理，獻身事業(yè)的事例，引導他們樹立遠大抱負，刻苦學習，將來為社會主義建設服務，對人類做出貢獻。重點介紹了李時珍不顧世俗偏見，不做舉人，二十七年如一日，爬山涉水，不畏艱險，“搜羅百草”，“訪采四方”，終于編寫出《本草綱目》這部巨著，對世界產(chǎn)生巨大影響。進化論創(chuàng)始人達爾文從小熱愛大自然，神學院畢業(yè)后放棄當時人們崇尚的牧師職業(yè)，隨“貝格爾”艦歷經(jīng)千險環(huán)球考察五年，歷時二十二年寫成《物種起源》，科學闡述了生物的起源，被馬克思稱為十九世紀自然科學的三大發(fā)現(xiàn)之一。補充了費萊明發(fā)現(xiàn)青霉素的過程以及青霉素的發(fā)現(xiàn)對人類產(chǎn)生的巨大影響。青霉素的發(fā)現(xiàn)不僅拯救了千千萬萬肺炎患者的生命，使醫(yī)療事業(yè)跨入一個新時代，而且是人類歷史上第二次革命，使人類壽命由40歲延長到65歲。又介紹了解放初期，許多老一輩生物學家如植物學家錢崇澍、鐘觀光、蔡希陶等為振興我國生物科學事業(yè)，放棄國外優(yōu)厚的待遇，毅然回國，并在困難的條件下，為祖國做出很大的貢獻。大量實例使學生深深感受到生物學在人民生活和社會主義建設中的重要性，科學對人類進步產(chǎn)生的巨大影響，并從前輩科學家那里獲得了豐富的精神食糧和感召力，激發(fā)著同學們從小樹立向科學家學習，探索自然奧秘，揭示生命本質(zhì)，力祖國添光彩，為人類做貢獻的遠大志向。

三、教學生辯證之法

辯證唯物主義是馬克思主義基本觀點之一，也是德育教育內(nèi)容之一。生物學科是自然科學，它為辯證唯物主義基本觀點提供了豐富的論證材料。因此，在教學中，要充分發(fā)揮教材內(nèi)在的思想性，有意識地運用辯證唯物主義觀點去闡述教學內(nèi)容，去分析、講解學科的基礎知識，通過生命活動的一些現(xiàn)象來闡述哲學原理，讓學生在學習知識的同時，初步形成辯證的觀點和方法。如一個植物體表面看來并沒有位置上的移動變化，但它每一個細胞、組織、器官無時無刻不在發(fā)生著形態(tài)、結構和生理的變化，完成著發(fā)生、發(fā)展和死亡的過程，從而揭示事物是變化發(fā)展的；通過生物進化的歷程，由低等到高等，由簡單到復雜，由水生到陸生，讓學生懂得任何事物發(fā)展的方式都是由簡單----復雜，由低級----高級。通過講解器官的結構和功能的統(tǒng)一；生物間共生、寄生等復雜的相互關系；生物與環(huán)境的相互依賴等，闡明普遍聯(lián)系是事物存在的一種方式。

四、引學生實踐之路

德育教育是“知”與“行”的結合。生物學是門實驗學科，它的理論來源于實踐，在實踐中不斷發(fā)展又反過來指導實踐。在教學過程中，引導學生既從感性入手，又理論聯(lián)系實際，運用已學的生物學知識，親身實踐，必將有利于鞏固和提高德育效果。如通過分發(fā)各種種子讓學生課后分組觀察、記錄“種子萌發(fā)過程”，既培養(yǎng)了學生觀察能力、動手能力，又從中體會到“粒粒皆辛苦”的道理。指導學生觀察中了解和掌握的氮、磷、鉀無機鹽缺乏時植物出現(xiàn)的病癥及搶救措施，對學生及自家生長的不良花卉進行及時“搶救”，初步體會到科學知識的力量；組織學生開展“校園植物掛牌”，“懸掛鳥巢”以及走出校門進行“愛鳥周”、“環(huán)境保護宣傳”、“植物資源調(diào)查”等活動，將學到的知識用于實踐。理論和實踐的使學生感受到生物是實實在在地存在于我們生活之中，只要努力學習，大膽實踐，就可以充分運和，從而培養(yǎng)學生善于探索、學以致用的科學品質(zhì)。

教書育人是一項艱巨而偉大的任務，它關系到年輕一代能否健康成長的大問題。教師在傳授知識的同時所進行的思想教育，必須是學生易于接受的，而不應是生搬硬套的說教。因此，這就要求教師在深入鉆研教材，挖掘思想教育內(nèi)容的基礎上，還要注重教師的形象和課堂教學藝術的提高。平時必須以身作則、言傳身教，使學生信其言、聽其行，在授課時還要結合學生實際，以飽滿的熱情來感染學生、打動學生，激起共鳴；如講植物對人類的重要性時，教育學生要愛護樹木，植樹造林，不攀枝摘果；實踐課上要互相謙讓，愛惜實驗教材，節(jié)約水電等等。總之，教師要做教書育人的有心人，既注重知識的傳授又注重思想品德的塑造，努力把德育教育溶于教學之中，德育、智育一起抓，提高學生的思想素質(zhì)，為國家培養(yǎng)出有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。