潛心鉆研教材 實現(xiàn)有效教學(xué)

伴隨著基礎(chǔ)教育課程體系的誕生，新課程走進學(xué)校，受到了教師、學(xué)生、家長的廣泛認同。新理念下的課標(biāo)教材注重可讀性、實踐性、綜合性、創(chuàng)造性。然而教材是一個載體，它需要每個教師去研究、去挖掘，去創(chuàng)造。教師只有潛心鉆研教材，感悟教材，領(lǐng)會教材，才能達到活用教材，實現(xiàn)有效教學(xué)的目的?；诖?，筆者談?wù)勛约旱膸c體會。

一、深入學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，為鉆研教材打好基礎(chǔ)。

《課程論》一書中指出：“課程編訂的再好，教材編寫得再好，沒有合格而且稱職的教師來教，也不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，所以說教師是保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵。有好的教師，即使教材有缺陷，也可以彌補；沒有好的教師，即使教材優(yōu)點很多，也不能把它們發(fā)揮出來?！彼哉f，要創(chuàng)造性使用好新教材，就需要教師不斷學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合課標(biāo)理念，潛心鉆研教材。再根據(jù)學(xué)科特點、教學(xué)目標(biāo)、教材的編寫意圖及學(xué)生實際，來靈活有效組織教學(xué)，才能拓展課堂教學(xué)空間，實現(xiàn)有效教學(xué)。

二、準(zhǔn)確把握教材的精髓，是實現(xiàn)有效教學(xué)的根本。

（一）讀懂教材，把握教學(xué)目標(biāo)。

一位特級教師說過：“教材是執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)與體現(xiàn)課改精神的載體，也是眾多教育專家和一線教師智慧的結(jié)晶，粗線條的閱讀肯定是不行的。教材上的每個章節(jié)的每一道例題都有一定的教學(xué)目標(biāo)，不僅如此，例題上的每一個要求和問題，其背后都蘊含著待定的意圖，同樣各道練習(xí)題也有不同層次的要求和目標(biāo)。因此，僅僅看了表面內(nèi)容就不假思索，大刀闊斧的變更教材，不是一個智者的教育行為?！笨墒窃诮虒W(xué)的很多時候，有些教師只是關(guān)注學(xué)生是否會做習(xí)題，對于其中每個環(huán)節(jié)的編排意圖懶于鉆研，導(dǎo)致目標(biāo)達成的不理想。所以，要用好教材，教師就要先讀懂教材。只有這樣，才能正確的把握教學(xué)目標(biāo)。如在教學(xué)人教版四年級下冊“折線統(tǒng)計圖”時，通過深讀教材，認真分析。了解到折線統(tǒng)計圖是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過數(shù)據(jù)的收集和整理，會制作統(tǒng)計表，并能對統(tǒng)計表做簡單的分析，在學(xué)會制作條形統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。而且，折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖一樣都可以表示一定的數(shù)量，不同的是折線統(tǒng)計圖通過把表示數(shù)據(jù)的點連接成折線來清楚直觀的表示數(shù)量增減變化情況。讀懂了教材，領(lǐng)悟了教材的編排意圖。在教學(xué)設(shè)計中，就可以通過條形統(tǒng)計圖來引出折線統(tǒng)計圖，通過新舊知識的遷移和對比，讓學(xué)生從中體會折線統(tǒng)計圖的優(yōu)勢，由此總結(jié)出折線統(tǒng)計圖的特點。這樣的教學(xué)可以減輕學(xué)生對這部分知識的理解和掌握的負擔(dān)，有助于教學(xué)目標(biāo)的達成。所以，只有認真解讀教材，把握教材的編排意圖，才能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)來進行教學(xué)設(shè)計。

（二）活用教材，讓資源貼近學(xué)生。

活用教材，讓資源貼近學(xué)生主要指教師結(jié)合本地區(qū)的實際情況，特別是聯(lián)系學(xué)生生活實際和學(xué)習(xí)實際對教材內(nèi)容進行靈活處理。在教學(xué)中，既要注重所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，又要讓教材成為充滿誘惑力和吸引力的信息資源。那么這些信息資源的趣味性、現(xiàn)實性、與挑戰(zhàn)性是首先要考慮的問題。同樣以“折線統(tǒng)計圖”為例，教材主題圖是中小學(xué)生參觀科技展覽館，而縣城學(xué)生對科技展覽館并不熟悉，自然對它的旅游人數(shù)也不會感興趣。于是，筆者選擇當(dāng)?shù)刂行W(xué)生熟悉的旅游景點——靈山，作為情境，并把旅游人數(shù)制成統(tǒng)計圖。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，而且讓學(xué)生感到身邊的生活也要用到統(tǒng)計知識。這就是把教材原本的信息資源變換成現(xiàn)實性的資源。

另外，雖然教材中的文本材料也是圖文具備，但往往是以靜態(tài)形成出現(xiàn)的，沒有趣味性，不利于學(xué)生的思維。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)需要把靜態(tài)的教材資源轉(zhuǎn)化為有利于學(xué)生自主探索活動的動態(tài)資源，使其能在動態(tài)變化中誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，更好的突出重點和突破難點。如教學(xué)人教版一年級下冊《找規(guī)律》時，可以通過多媒體展示，幫助學(xué)生尋找規(guī)律。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生掌握新知。當(dāng)然，活用教材，不僅限于這幾個方面，結(jié)合實際讓學(xué)生動手操作、嘗試實驗、論證及師生之間積極互動等，都是一些行之有效的教學(xué)策略。

（三）用好教材，有效設(shè)計教學(xué)過程。

1.開發(fā)課程資源，有效設(shè)計教學(xué)情景。

人教版教材，很多題材都來源于學(xué)生熟悉的生活。在現(xiàn)實生活中也有許多教育資源不僅可以應(yīng)用到實踐活動中，對數(shù)學(xué)課堂資源的補充也有很大的幫助。所以要精心鉆研教材，挖掘生活中的資源并應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，才能實現(xiàn)有效教學(xué)。如教學(xué)人教版一年級下冊《找規(guī)律》中，可設(shè)計“六一”兒童節(jié)舉行聯(lián)歡會的情景，以此為“切入點”，可大大提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，在新課程的實施中，課程資源需教師去組織，去開發(fā)，去利用。教師應(yīng)學(xué)會主動的、創(chuàng)造性的利用一切可利用資源，為教育教學(xué)服務(wù)。教師還應(yīng)當(dāng)成為教育教學(xué)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。由于小學(xué)生學(xué)習(xí)很大程度上取決于他們對呈現(xiàn)材料的興趣，選取他們身邊熟悉的情景現(xiàn)身說法，不僅能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能持久地保持，以便深入理解，為進一步建構(gòu)知識奠定了較好的基礎(chǔ)。

2.學(xué)生參與教學(xué)活動，有效設(shè)計學(xué)生探索知識的形成過程。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是學(xué)生探索與交流的活動，在探索的過程中，形成自己對數(shù)學(xué)的理解，在與他人交流的過程中逐步完善自己的想法。教師要盡量給學(xué)生提供探索交流的空間，使學(xué)生在其中學(xué)習(xí)、生長、發(fā)展和創(chuàng)造。教學(xué)人教版課標(biāo)教材五年級下冊“分數(shù)的意義”時，教師可通過學(xué)生的直觀操作、觀察思考、合作交流、抽象概括、強化理解等豐富的數(shù)學(xué)實踐活動，使學(xué)生經(jīng)歷知識形成過程。這一系列的教學(xué)活動，不僅能讓他們腦海中形成較深的印象，而且真正讓所學(xué)的知識成為己有。

3.以教材為載體，有效設(shè)計關(guān)注學(xué)生情感的培養(yǎng)。

作為老師，在強調(diào)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基本知識的過程中，要潛移默化培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度，正確的人生觀和科學(xué)的價值觀。教師應(yīng)充分利用教材和各種有用信息對學(xué)生進行培養(yǎng)，處處注意創(chuàng)設(shè)民主、寬松的課堂氛圍，以幽默的話語尊重和贊賞，正確引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生輕松、愉快地掌握知識與方法，并敢于表達自己的情感體驗，如教學(xué)“折線統(tǒng)計圖”時，依據(jù)旅游人數(shù)的折線統(tǒng)計圖，讓學(xué)生觀察，并交流說說對01年到06年旅游人數(shù)的不斷上升信息，談?wù)勛约旱母邢?，以此來引?dǎo)學(xué)生應(yīng)注重對自己文化素質(zhì)的培養(yǎng)及從小熱愛家鄉(xiāng)的情感培養(yǎng)。

總之，同一個教學(xué)內(nèi)容，不同的教師也會有不同的教學(xué)方法，但在新課程理念下更要提倡教師有自己的教學(xué)風(fēng)格，這就要求教師一切要從教材出發(fā)，只有潛心研讀教材，感悟教材編排意圖，創(chuàng)新教材內(nèi)容，才能品出教材的內(nèi)涵，悟出教材精髓，把握教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)有效課堂教學(xué)。