低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)的自主探索能力的培養(yǎng)

摘要：自主探索能力的培養(yǎng)必須從低年級(jí)開始，讓低年級(jí)學(xué)生盡早的形成自主學(xué)習(xí)的思想和方法。由于低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，我們必須從各方面利用各種方法進(jìn)行揭發(fā)和培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自主探索、教學(xué)情境、質(zhì)疑問難、機(jī)會(huì)、評(píng)價(jià)

當(dāng)代教育家葉圣陶先生曾說過：“教是為了不需要教?！边@句話道出了教育的目的。告訴我們老師要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，有學(xué)到老的本領(lǐng)。所以在教學(xué)過程中，教師要合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)待問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)王國里自由地探索，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂、主動(dòng)獲取知識(shí)、體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值和“做”數(shù)學(xué)的樂趣。而這種培養(yǎng)過程應(yīng)該從低年級(jí)開始，應(yīng)讓低年級(jí)的小朋友盡早的形成自主學(xué)習(xí)的思想和方法。作為一名已在低年級(jí)教學(xué)幾年的老師，我對(duì)低年級(jí)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了不少嘗試和探索。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘發(fā)自主探究欲望。

低年級(jí)學(xué)生一般都具備喜新、好奇的心理。創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，能夠使學(xué)生迅速興奮，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)作為一種自我需要，使學(xué)生在疑中生奇、疑中生趣，從而誘發(fā)學(xué)生“自主探究”的欲望。但教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，精心設(shè)計(jì)。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生又以具體形象思維為主，他們更容易被具體新穎的情境所吸引。曾經(jīng)有一位教育家說過：“故事是兒童的第一大需要。”在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的故事情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。如在教學(xué)100以內(nèi)數(shù)的比較一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)松鼠和小兔比賽撿貝殼的故事情境，把枯燥、抽象知識(shí)以生動(dòng)有趣的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，這樣能有效地吸引學(xué)生的注意力。只要吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生自主探究的欲望就會(huì)被揭發(fā)，這是培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)能力的前提。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，激發(fā)自主探究能力。

問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有動(dòng)力。愛因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！比魏伟l(fā)明創(chuàng)造都是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的。學(xué)生提出問題是從所學(xué)知識(shí)中，尋找矛盾和疑問，提出自己的看法和見解，這種提問能力是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要能力，也是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的有效途徑。經(jīng)常性的質(zhì)疑問難能點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，它能使學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求。因此在教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難。

低年級(jí)的學(xué)生有好奇的心理，遇到不懂得不理解的問題總喜歡打破沙鍋問到底。這其實(shí)就是質(zhì)疑問難的好苗頭。我們教師不能扼殺這種極好的苗頭，即使是錯(cuò)誤的意見或者問倒老師的問題，教師都應(yīng)予以重視和歡迎，然后加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，千萬不要在不知不覺中扼殺學(xué)生出現(xiàn)的質(zhì)疑問難的好苗頭。在講授題目“一（1）班有36人去春游，選擇哪輛汽車比較合適？有30座，40座，50座.”時(shí)，有學(xué)生提出疑問：“我們一年級(jí)學(xué)生都比較小，為什么不可以擠一擠用30座的呢？”我立馬先贊許了學(xué)生的提問并借著這個(gè)機(jī)會(huì)教導(dǎo)了學(xué)生安全坐車的重要性。每位學(xué)生都有潛在的自主學(xué)習(xí)的能力，只要我們鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們多想想問問，就能將他們的能力激發(fā)出來。

三、提供參與機(jī)會(huì)，培養(yǎng)自主探究能力。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程。每個(gè)學(xué)生都是作為一個(gè)獨(dú)特的生命體參與學(xué)習(xí)過程的始終，為了充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，教師必須針對(duì)學(xué)生的差異構(gòu)建開放而有活力的數(shù)學(xué)課堂，提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)好課堂提問和動(dòng)手操作的步驟等，使不同智力水平的同學(xué)都能拾級(jí)而上 。這樣，既培養(yǎng)了好學(xué)生的思維靈活性，又給思維慢一些的學(xué)生一定的時(shí)間讓他們獨(dú)立思考。從而使學(xué)生們都能獲得經(jīng)過自己艱苦探索，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)后的愉快情緒體驗(yàn)，從而得到心理上的補(bǔ)償和滿足，激勵(lì)他們獲得更多的成功。當(dāng)學(xué)生在自主探索學(xué)習(xí)的過程中遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，要適時(shí)、有效的幫助和引導(dǎo)學(xué)生，使所有的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功感，樹立自信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣和毅力。特別是后進(jìn)學(xué)生容易自暴自棄、泄氣自卑，教師要給予及時(shí)的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，如讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問題、重復(fù)剛才好的發(fā)言、舉個(gè)例試試等，半扶半放地讓他們自己去走向成功。比如在教學(xué)《9加幾》中，在探索方法時(shí)，對(duì)于好學(xué)生，我會(huì)在不給提示的情況下，讓好學(xué)生充分發(fā)揮自己的智慧，讓他們找出自己認(rèn)為比較好的計(jì)算方法，有時(shí)他們會(huì)想出我沒想到的方法，這樣既鍛煉了他們的思維，也能讓老師得到一些不一樣的收獲；對(duì)于稍微差的學(xué)生，我會(huì)給予一些提示或者先進(jìn)行示范，然后讓他們思考解答的過程，幫助他們理解，給予適當(dāng)?shù)牧?xí)題讓他們自己練習(xí)加以鞏固。這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)肯定會(huì)進(jìn)一步培養(yǎng)、加強(qiáng)學(xué)生的自主探索能力。

四、給予積極評(píng)價(jià)，促進(jìn)自主探索信心。

學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情緒、心境與教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有著密切的聯(lián)系，尤其是充滿好學(xué)情緒的低年級(jí)學(xué)生。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹皆S多學(xué)生積極思考問題，爭(zhēng)取發(fā)言，當(dāng)他們的某個(gè)思路或計(jì)算方法被老師肯定后，從學(xué)生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在以后學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)他們會(huì)反復(fù)鉆研、探討，上課也會(huì)勤于思考探索、勇于發(fā)表自己的意見，可見教師正確的評(píng)價(jià)也是促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要因素。教師要善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主，對(duì)每個(gè)問題、每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)不可輕易否定，不隨便說“錯(cuò)”，否則就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中教師還要承認(rèn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，積極地鼓勵(lì)和肯定每個(gè)學(xué)生的每一進(jìn)步。特別是差等生，他們的自信本來就不夠，所以只要他們有好的表現(xiàn)，我們就要抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行鼓勵(lì)；而且這類的學(xué)生特別容易被老師感染，聽到老師的表揚(yáng)，他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力就更加自信。所以只有進(jìn)行正確、科學(xué)的評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生從評(píng)價(jià)中受到鼓舞，得到力量，勇于前進(jìn)，促進(jìn)他們的自主探索學(xué)習(xí)的細(xì)心。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是知識(shí)的容器。教師傳授知識(shí)、技能，只有充分發(fā)揮學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，才能變成學(xué)生自己的財(cái)富。在低年級(jí)的教學(xué)中，我深切地感受到學(xué)生的潛能是無限的，低年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，只要教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生看作課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，就能使學(xué)生逐步形成并具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的能力，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展。