農(nóng)村小學綜合實踐活動的困惑與解決對策

作為課程改革的重點、亮點、生長點的綜合實踐活動，它以獨特的課程價值，有效的克服了原課程體系的不足，體現(xiàn)了新課程改革的發(fā)展趨勢。然而當我與本校教師或其他學校教師交流“關(guān)于如何上好綜合實踐活動課”時。絕大多數(shù)的教師滿臉困惑，只有極少數(shù)的教師上過綜合實踐活動，甚至有的教師不知道什么是綜合實踐活動，更別說如何開展綜合實踐活動……為什么綜合實踐活動難以走向農(nóng)村小學，如何找到一條切合農(nóng)村小學實際的課程實施的有效途徑。下面談?wù)勎覀€人的理解。

一、農(nóng)村小學綜合實踐活動的困惑

（一）、教師理念的缺位

對于我們一線教師而言，不是缺乏投身課改的熱情，而是缺少理念的指導。綜合實踐

活動課程上什么內(nèi)容？該怎么上？它沒有課程標準，沒有成熟的教材，沒有專業(yè)的指導。大部分教師普遍感到無從下手。盡管本人于2012年參加了樂清市進修學校舉辦的第一屆小學綜合實踐活動90學時的培訓，然而匆匆忙忙的幾天時間，我們對于綜合實踐活動的理念理解還很膚淺，對綜合實踐活動課程實施所需要的基本知識和技能，還不是得心應(yīng)手，更難成為綜合實踐活動課程推行中的積極參與者和實行者。

（二）、家長和社會的不支持

我上學期上過一節(jié)以“塑料袋大行動”為主題的綜合實踐活動，課前需要學生：1、調(diào)查，了解生活中使用塑料袋的情況，統(tǒng)計塑料袋使用數(shù)量，了解塑料袋對環(huán)境的危害以及人們對于使用塑料袋的態(tài)度等。2、訪問?？梢匀コ?、農(nóng)貿(mào)市場等塑料袋使用最多的地方對收銀員、顧客做相關(guān)的訪問，了解塑料袋的使用情況。3、討論。討論如何解決塑料袋污染問題。在實際操作的過程中，我們遇到了不少的阻力。首先是來自家長：許多家長認為，這方面的知識是大人的事情，孩子主要把主科學好，這些活動無益于學習成績提高。其次是來自社會：農(nóng)村家庭家中有電腦的還不多，要調(diào)查這些資料，就是到店家去打聽，可店家一看是小學生來打聽，影響他們的經(jīng)營，不但不予理睬，還把他們趕了出來。還有我們學校領(lǐng)導和教師也有顧慮。讓小學生自己外出尋找資料，大家都非常擔心學生的安全問題，萬一出了事誰也負擔不起這個責任。如果由教師把資料直接呈現(xiàn)給學生，那么實踐活動課的作用就會大大地降低，學生的學習興趣也會大大地降低。

（三）、課程本身的欠缺

由于綜合實踐活動沒有統(tǒng)一的教材，沒有專業(yè)的教師隊伍，缺乏成型的教學模式。再加上小學農(nóng)村教師對于綜合實踐活動了解比較少，不明白綜合實踐活動與傳統(tǒng)的班隊活動，與語文、數(shù)學、科學、英語、音樂、美術(shù)等各學科中的綜合性實踐活動有什么區(qū)別？認為在一節(jié)語文、數(shù)學或其他學科教學過程中加入一些實踐操作的活動，讓學生得到了各種感官的不同體會，就算是綜合實踐活動課。于是在實際教學中往往滑入課外活動、班隊活動、小發(fā)明、小創(chuàng)造活動的泥沼中而不知。其實綜合實踐活動是融合研究性學習、勞動技術(shù)教育、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會實踐這四大領(lǐng)域進行的。勢必把研究性學習當作一種學習方式，信息技術(shù)當作一種學習手段。再加上農(nóng)村學生許多家庭大多數(shù)沒有電腦，對于有關(guān)網(wǎng)絡(luò)、有關(guān)計算機的基本操作大多數(shù)是一知半解。因此就很難與其他領(lǐng)域進行有機的融合。這也制約了這門課程的推廣與普及的范圍、速度。更談不上常態(tài)的實施和校本化實施。

二、解決綜合實踐活動困惑的對策

（一）、轉(zhuǎn)變教師觀念

觀念的轉(zhuǎn)變是綜合實踐活動課程有效實施的關(guān)鍵。觀念的轉(zhuǎn)變需要專家的引領(lǐng)，可以通過對綜合實踐活動專兼職教師的培訓，制度專項，培訓計劃、目標明確，措施得力，確保培訓工作落到實處，使教師充分認識開展、落實綜合實踐活動的重要性和必要性。促使教師掌握相關(guān)的學科知識。因此，在開展活動之前，教師應(yīng)做到：一是用大量的課余時間去查資料，收集豐富詳實的資料以便在指導學生實踐活動時收放自如，游刃有余。二是要保持健康的心理，用寬容、樂觀、幽默、坦率、尊重，為學生們營造出創(chuàng)新的氛圍。學生輕松、快樂，思維自然活躍，從而形成一個良性循環(huán)。三是教師要不斷地提升自我，“有創(chuàng)新之師，才有創(chuàng)新之生?！苯處煴救司哂惺裁礃拥慕虒W理念和人格特征，就有可能在活動中采取相應(yīng)的策略。保證綜合實踐活動的實施保質(zhì)保量。

（二）改變家長及其他人的態(tài)度

家長的態(tài)度常常會直接影響學生的學習熱情。學校和教師應(yīng)該開發(fā)一些學生喜歡，家長認同的課程內(nèi)容，使家長、社會都能看到它的功效。讓家長看到自己的子女參加綜合實踐活動后，獨立性增強了，處事變得大方了，待人有禮貌了，在家里愛勞動了等等。同時還可以利用有關(guān)媒體、家長學校、家長會等形式，廣泛宣傳綜合實踐活動的重要性和特殊性，以及學校開設(shè)這門課程的有關(guān)計劃及預期效果。使社會和家長了解綜合實踐活動不但不會影響學生對學科課程的學習，反而會因為活動能增強學生的探究意識、創(chuàng)新意識，學會科學地學習，從而重視這門課程，讓學生能走出課堂到大自然和社區(qū)中去學習。通過有效的活動將家庭、學校、社會聯(lián)系在一起?？梢哉f，社會是實施綜合實踐活動的平臺，也是綜合實踐活動課程資源的重要來源。

（三）、開發(fā)課程資源

綜合實踐活動課程著眼于使學生獲得系統(tǒng)的知識，不追求嚴密的知識體系。它立足于學生自身生活和社會實際，讓學生利用已有的知識和經(jīng)驗從事有益的活動，研究、解決或試圖研究、解決學生以為值得研究和解決的問題。課程資源是形成課程要素必要而又直接的實施條件，沒有課程資源也就沒有課程。由于綜合實踐活動沒有現(xiàn)成的教材，我們可以著力開發(fā)農(nóng)村豐富的課程資源與指定領(lǐng)域的課程資源互為補充，互為包融，建構(gòu)切合農(nóng)村小學實際具有農(nóng)村特色的綜合實踐活動模式。農(nóng)村的物產(chǎn)特色、民間風俗、民間工藝、不良陋習、家庭問題、地理環(huán)境、廣闊田野等等為我們提供了寶貴的課程資源，為我們構(gòu)建具有農(nóng)村特色的綜合實踐活動課程提供了廣闊的空間。

總之，在綜合實踐活動中，學生表現(xiàn)得怎么樣？能力發(fā)揮得如何？有哪些體會和收獲？不是教師說了算，學生本身最具有發(fā)言權(quán)。鼓勵學生與自己過去相比較有什么樣變化和進步。應(yīng)注重個人的體驗與成長、感悟與收獲。不以活動結(jié)果為重點，重在學生參與活動的過程 ，在活動中是否善于與他人合作，協(xié)調(diào)關(guān)系，怎樣解決實踐中遇到的困難，有沒有創(chuàng)造性的表現(xiàn)等。讓學生真正成為學習的主人。