語文課堂的提問藝術

如何優(yōu)化課堂提問，增強課堂提問的藝術性呢？就語文教學方面談談自己的一點拙見。

一、把握最佳時機提問

要使提問收到最佳效果，就必須把握最佳時機?？鬃釉弧安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”。提問的時機，從教學內(nèi)容的角度來說，應選在知識的重點、難點、關鍵處；從教學的進程來說，在學生注意力不夠集中時要及時提問，通過提問將學生的注意力迅速引導到課堂教學中來；當學生的思維發(fā)生障礙，產(chǎn)生偏差，或受到思維定勢干擾時，要及時提問，以便及時排除故障，使課堂教學按計劃順利進行；當講授時間較長，學生產(chǎn)生麻痹，倦怠心理時，也應及時提問，以便重新振作精神。這些時候，就是提問的最佳時機，絕不能錯過。例如我在講授魯迅小說《藥》一文時，在引導學生整體把握語文內(nèi)容后設計了這樣幾個問題：

⑴刑場一節(jié)的環(huán)境描寫，揭示了哪一個時代的特征？

⑵夏瑜的“血”沒有治好華小栓的病，這一情節(jié)說明了什么？

⑶小說明寫華家，暗寫夏家，構成小說明暗兩條線索，最后在墳場交匯，作者這樣寫的作用是什么？

⑷文章的主題該如何歸納？

⑸有人認為小說中寫的最多的人就是主人公?！端帯愤@篇小說華老栓寫的最多，他是否就是主人公。你同意嗎 ？為什么？

⑹《藥》的墳場一節(jié)中，寫到華大媽看到的夏瑜的墳上：“草根還沒有全合，露出一塊塊的黃土，煞是難看。再往上仔細看時，卻不覺也吃一驚；——分明有一圈紅白的花，圍著那尖圓圓的墳頂?！濒斞冈凇秴群啊ぷ孕颉分凶苑Q：“我往往不恤用了曲筆，在《藥》的瑜兒的墳上平空添上一個花環(huán)?！蹦敲?，“分明有一圈紅白的花”，它真正的含義是什么？

這樣的提問，環(huán)環(huán)相扣，適時地出現(xiàn)在教學的過程中，很便于師生互動討論，既激起學生討論的興趣，又讓學生抓住了重點，課堂氣氛積極熱烈。通過這些問題的討論回答，可以使學生對《藥》的內(nèi)容、結構、主題，形成全面深刻的理解。

二、為發(fā)展學生的創(chuàng)新能力提問

美國心理學家吉爾福把思維分為求同思維和求異思維兩種類型。傳統(tǒng)教學以獲取知識為主要目的，因而注重求同思維?，F(xiàn)代社會的發(fā)展，時代對人才的要求，新課標理念的滲透，我們要更加注意求異思維，特別是語文課堂，我們更要給學生創(chuàng)設求異的環(huán)境，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。如在教《詩經(jīng)·伐檀》時，為了激勵學生的創(chuàng)造性思維進行這樣的提問：“我們剛才的思想內(nèi)容分析，是一種比較傳統(tǒng)的說法，反映了奴隸對奴隸主不勞而獲的一種反抗，誰還能根據(jù)詩中的美景，勞動所獲的豐碩等，說出一種新的解釋？”，“《詩經(jīng)》中的‘國風’大多是愛情詩，你能根據(jù)這首詩，從愛情詩的角度去解釋嗎？”，“《詩經(jīng)》中的“國風”大多是以愛情為題材的愛情詩，難道僅這一首反映奴隸們的反抗情緒的怨憤詩嗎？你有什么不同看法？”等問句，以引導學生作求異性思考。再 比如在教學莊子的《故事兩則》時設計了這樣的問題：莊子和惠子這兩個人，同學們更欣賞誰？通過對課文的學習，學生在討論時自然分成兩派，其實這正是教學的難點之處，通過這樣的提問，學生明白了一個樸素的辯證法原理，對于莊子、惠子，是不能簡單的給予肯定與否定，事物總有它的多面性，我們認識事物也應該從多個角度去理解。這樣，既讓學生理解了課文，增強了邏輯思維能力，又不知不覺的培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

三、課堂提問要有價值。

有些教師由于對新課改在認識上不到位，對課堂教學也產(chǎn)生了片面的理解，認為問題步步緊逼，環(huán)環(huán)相扣，就是好課。熟不知問題不分輕重巨細，一問到底，由滿堂灌變成了滿堂問，這也同樣不符合課改精神。當問則問，不當問是不問，更要避免那種“對不對”、“是不是”、“好不好”，這種毫無價值的發(fā)問，這只會浪費寶貴的教學時間，不利于培養(yǎng)學生積極思考，拓展思維，反而容易讓學生養(yǎng)成思想懶隋，不善動腦的壞習慣。問題設置要以教學目的為依據(jù)，緊扣教學目的和重點難點的問題才是學生真正需要的，也是教學必需的。高明的教師能巧妙地設計問題，提高學生的積極性，調(diào)動學生的學習熱情，提高課堂效率。在此，需特別強調(diào)，教師要把語文真正上成語文課，問題設計也要符合語文課的要求，課堂提問要側(cè)重于學生語文知識的掌握和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及語言表達能力的訓練，切記不要把語文課上成政治課、歷史課、生物課。我聽過一節(jié)安徒生的《丑小鴨》，教師提出了這樣一個問題：為什么小鴨渴望游泳？我想，這決非是我們語文課上所要解決的問題。

四、創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生思考興趣

教師通過提問，讓學生展開豐富的想象，去創(chuàng)造一個新的形象，或引發(fā)出新的觀點，使教學內(nèi)容得以加深或拓寬。它可以對課文中人物、情節(jié)、場景進行再創(chuàng)作，或增添插敘，或續(xù)補情節(jié)，或改寫人物等等。如下提問：（1）莫泊桑的小說《項鏈》，當瑪?shù)贍柕碌弥斈陙G失的是一串假項鏈，十年辛勞白費時，她該怎么辦？（2）《孔雀東南飛》中的劉蘭芝、焦仲卿，如果沒有“舉身赴清池”和“自掛東南枝”那么他們倆可能還有什么結局？

這類提問必須以課文為本，再認真鉆研教材的基礎上進行。如上面的兩個教例的答問必須符合小說的背景、人物性格、特征，如游離了這兩點，再創(chuàng)造就失去了它的意義。激發(fā)興趣是提問的第一要素。如在教學李煜的《虞美人》一課時，課前我先為學生播放由此詞改編一首歌曲《春花秋月何時了》，通過時而低沉舒緩，時而激越高亢的旋律和如怨如慕、如泣如訴的語氣，為課堂創(chuàng)設一種特定的情感氛圍，把學生帶入特定的情境中。然后，設置詞中體現(xiàn)一個亡國之君情感的相關問題，激起學生的興趣。

課堂提問包藏許多玄機，它既要講究科學性，又要講究藝術性，教師要潛心研究，不斷探索，注意提問的多樣性、藝術性，把握提問的時機，給學生留有積極思維的空間和時間，實現(xiàn)師生互動，生生互動，讓課堂變得生動活潑，就能收到預期的效果。