小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言具體性的實(shí)例與分析

摘要：課堂教學(xué)語(yǔ)言是課堂教學(xué)中不可缺少的部分，也是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的要素之一。新課標(biāo)理念之下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師的課堂語(yǔ)言及其運(yùn)用所產(chǎn)生的效果受到更多的重視，其中，對(duì)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言具體性的要求越來(lái)越高。教師的課堂語(yǔ)言是否具體、恰當(dāng)、有針對(duì)性，在很大程度上決定了課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)語(yǔ)言；具體性

一、引言

教師在課堂上多扮演的是引導(dǎo)者的角色，理應(yīng)把課堂時(shí)間交還給學(xué)生，給他們多表達(dá)、多交流的機(jī)會(huì)。很多教師們將這條指導(dǎo)性建議當(dāng)作了“圣旨”，能用兩個(gè)字說(shuō)完的事絕不用三個(gè)字。然而，模棱兩可的語(yǔ)言只會(huì)將學(xué)生引導(dǎo)得更加迷糊，反而是撿了芝麻丟了西瓜。有針對(duì)性、有內(nèi)容的課堂教學(xué)語(yǔ)言才能起到有效的指導(dǎo)作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)例分析

（一）課堂教學(xué)任務(wù)語(yǔ)言

課堂教學(xué)任務(wù)語(yǔ)言是指教師給學(xué)生布置當(dāng)堂任務(wù)，如在讓學(xué)生自由朗讀、回答問(wèn)題、布置作業(yè)之前或進(jìn)行過(guò)程中，需要做出的解釋說(shuō)明。

教師在學(xué)生進(jìn)行《爬山虎的腳》一課的自由朗讀之前，就在多媒體屏幕上為學(xué)生提出了明確的朗讀要求：1.自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。遇到難度的句子多讀幾遍；2.思考作者如何寫爬山虎的腳。很多教育者認(rèn)為，自由朗讀這一再平常不過(guò)的課堂活動(dòng)想必是再好理解不過(guò)了，而這兩點(diǎn)要求也實(shí)在太過(guò)簡(jiǎn)單，似乎并沒(méi)有專門提醒的必要。但事實(shí)上，“自由”這個(gè)詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可發(fā)揮的范圍過(guò)廣，而且四年級(jí)正是學(xué)生需要養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，教師在每次課堂閱讀時(shí)為其規(guī)范朗讀的目標(biāo)，深想來(lái)是很有好處的。在這樣具體的要求之下，學(xué)生很清楚自己要做的事情和要達(dá)到的目標(biāo)，能大大縮短他們因盲目閱讀和注意力不集中而浪費(fèi)的時(shí)間，等他們逐漸習(xí)慣如此的自由朗讀模式之后，即時(shí)不再提醒也不會(huì)有太大偏差了，學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高和好習(xí)慣的養(yǎng)成也自然順理成章。因此，雖然眼前看來(lái)讓學(xué)生讀要求這一動(dòng)作會(huì)“浪費(fèi)”掉數(shù)十秒時(shí)間，但是既然能有上述一勞永逸的效果又何樂(lè)而不為呢。

（二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言

課堂上的即時(shí)評(píng)價(jià)是最考驗(yàn)教師的語(yǔ)言藝術(shù)水準(zhǔn)的。學(xué)生的表現(xiàn)總是無(wú)法預(yù)測(cè)的，教師若是只給出“表?yè)P(yáng)大部分同學(xué)”、“你真棒”、“你能讀得更好嗎”等一刀切的籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，學(xué)生無(wú)從得知自己究竟好在哪兒或者可以如何改進(jìn)，甚至還會(huì)影響他們參與課堂的積極性，由此，評(píng)價(jià)也就失去了其意義。

一位教師在為二年級(jí)小朋友上課時(shí)就尤其注意課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的具體性。課前矯正坐姿時(shí)，這位教師說(shuō)：“我表?yè)P(yáng)的是手端正方在桌上的小朋友，這說(shuō)明你的注意力非常集中，小眼睛都牢牢地盯著老師?！痹捯魟偮?，其他小朋友都立刻學(xué)著這個(gè)樣子坐得端端正正，聽(tīng)得認(rèn)認(rèn)真真。一位學(xué)生朗誦完畢，這位教師又評(píng)價(jià)說(shuō)：“你讀得很好聽(tīng)，但要注意把翹舌音和后鼻音讀準(zhǔn)了，再請(qǐng)別的小朋友來(lái)讀一讀?！蹦敲催@個(gè)學(xué)生就知道自己錯(cuò)在哪兒，別的學(xué)生也就知道自己讀時(shí)需要特別咬準(zhǔn)翹舌音和后鼻音了。另一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題之后，這位教師評(píng)價(jià)道：“你回答得真認(rèn)真，聲音又很響亮，我覺(jué)得小朋友的認(rèn)真就是送給老師最好的禮物了！”這樣一來(lái)，所有學(xué)生就知道“認(rèn)真”和“聲音響亮”是回答問(wèn)題需要做到的要求。上述這樣具體的評(píng)價(jià)，有針對(duì)性、建設(shè)性，言之有物，才能真正地起到“評(píng)價(jià)”的作用，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣。

（三）課堂教學(xué)引導(dǎo)語(yǔ)言

課堂引導(dǎo)語(yǔ)一般用于教師在要求學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)或?qū)W生完成有困難時(shí)做出的必要引導(dǎo)。在教學(xué)《彩色的翅膀》時(shí)，教師為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，體會(huì)一個(gè)西瓜的“來(lái)之不易”，進(jìn)行了如下引導(dǎo)。

師：平常同學(xué)們?cè)诩页晕鞴系陌?，你吃一個(gè)西瓜會(huì)不會(huì)歡天喜地啊？

生：不會(huì)。

師：可能很多家里的西瓜吃不完就直接扔掉了，你們家里是不是會(huì)有這么情況？

生：會(huì)的。

師：夏天的時(shí)候我們幾乎是天天在家水果不斷，西瓜更是大街小巷隨處都可以買到的。但是在這個(gè)海島上，有這么個(gè)西瓜，竟然要鄭重其事地開(kāi)一場(chǎng)嘗瓜會(huì)，你覺(jué)得特別嗎？這正是因?yàn)槲鞴系摹?/p>

生：來(lái)之不易。

師：我們平常吃西瓜常常一次就吃點(diǎn)一個(gè)半個(gè)的，那如果一個(gè)戰(zhàn)士能不能把這個(gè)西瓜吃掉？

生：能。

師：但是這就有個(gè)難題了，在小島上駐守的戰(zhàn)士們肯定非常非常多，第一次結(jié)成的西瓜，而且只有一個(gè)，那么多年輕的戰(zhàn)士，你們說(shuō)，一個(gè)西瓜夠不夠?。?/p>

生：不夠。

師：但是這一個(gè)西瓜，肯定只能有一個(gè)人先吃，如果通訊站長(zhǎng)說(shuō)，在我們的寶石島上，這是一個(gè)來(lái)之不易的大西瓜，今天我們應(yīng)該把第一片西瓜送給誰(shuí)吃呢？

學(xué)生們?cè)诮處熡眯牧伎嗟膶訉右龑?dǎo)下，像是真的體會(huì)到了西瓜的珍貴，一個(gè)個(gè)臉上都表情嚴(yán)肅，若有所思，奮筆疾書，希望為自己心目中那位頭號(hào)英雄爭(zhēng)取到這第一片西瓜。這樣的情感引導(dǎo)下寫出來(lái)的文字才是真的具有真情實(shí)感的，如果不是通過(guò)如此具體細(xì)致的引導(dǎo)，學(xué)生最后寫得的文章想是可能會(huì)空洞表面的。

三、結(jié)語(yǔ)

同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師用不同的教學(xué)語(yǔ)言，就會(huì)得到完全不同的教學(xué)效果。教師應(yīng)學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言這門藝術(shù)字斟句酌自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言，研習(xí)如何用最簡(jiǎn)潔、最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。

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