荊門模式——新時代專業(yè)建設(shè)的實踐與探索

許松

摘 要：本文針對技工教育的特點，結(jié)合荊門技師學(xué)院專業(yè)建設(shè)的實踐經(jīng)驗，提出了確立“一流標(biāo)準(zhǔn)”、深化“二大試點”、培養(yǎng)“三型人才”、突出“四項創(chuàng)新”、落實“五化常規(guī)”、強化“六大措施”的專業(yè)建設(shè)荊門模式。

關(guān)鍵詞：技工院校 專業(yè)建設(shè) 荊門模式

國家進(jìn)入新時代，人工智能技術(shù)迅猛發(fā)展。新時代、新理念、新技術(shù)、新需求對技工院校的專業(yè)建設(shè)提出了新挑戰(zhàn)。技工院校專業(yè)建設(shè)必須樹立新理念，開啟專業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新征程。

一、確立“一流標(biāo)準(zhǔn)”

專業(yè)轉(zhuǎn)型要堅持對接世賽、高標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃、高標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)，確立建設(shè)一流專業(yè)、錘煉一流師資、打造一流院校、培養(yǎng)一流人才的“一流”目標(biāo)，各系部要制定一流專業(yè)建設(shè)方案，用一流標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)和指導(dǎo)專業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

新時代必須要有新理念，“一流標(biāo)準(zhǔn)”詮釋現(xiàn)代技工教育新文化、新理念。當(dāng)前專業(yè)建設(shè)存在“一個突出矛盾、三個不平衡、三個不充分”。

“一個突出矛盾”就是傳統(tǒng)技工教育老思維與現(xiàn)代職業(yè)教育新理念的沖突，這是一種文化沖突。

“三個不平衡、三個不充分”即品牌不優(yōu)、系部間專業(yè)建設(shè)發(fā)展不平衡，特色彰顯、培養(yǎng)能力發(fā)揮不充分；學(xué)習(xí)培養(yǎng)與前瞻性研究間不平衡，先進(jìn)培養(yǎng)理念、成果使用不充分；隊伍建設(shè)新老教師間發(fā)展不平衡，老教師對新教師傳幫帶不充分。

技工院校專業(yè)建設(shè)要摒棄“坐、等、靠、推”的思想，改變“湊合、將就、應(yīng)付”的低標(biāo)準(zhǔn)，打造“主動、高效、優(yōu)質(zhì)、精益求精”的高標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)建設(shè)要始終站在為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育的高度，讓學(xué)生實現(xiàn)從 “上技校，謀飯碗”到“樹立自信、追求夢想”的華麗轉(zhuǎn)身。

二、深化“二大試點”

技工院校要全面深化推進(jìn)企業(yè)新型學(xué)徒制和一體化教學(xué)改革“二大試點”工作。這“二大試點”是人力資源和社會保障部“十三五”期間的重點工作，也是深化技工院校改革的重要舉措，包含了運行機制、產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、教學(xué)改革等一系列課題，內(nèi)涵豐富，意義深遠(yuǎn)。

這兩項工作，要深入、持續(xù)地做優(yōu)、做精。要深入調(diào)研，結(jié)合專業(yè)特點和企業(yè)需求實際，進(jìn)一步擴大試點專業(yè)范圍。試點工作要重點選擇其中某一方面進(jìn)行深入研究和實踐，形成課題和經(jīng)驗、適時進(jìn)行全面推廣。

三、培養(yǎng)“三型人才”

落實立德樹人根本任務(wù)，注重培育學(xué)生的工匠精神，加強對學(xué)生的雙創(chuàng)教育，提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)知識型、技能型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技能人才。

機器換人時代的到來，使得單一技能型人才將逐步退出現(xiàn)有崗位。專業(yè)轉(zhuǎn)型要進(jìn)一步明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，面對無限發(fā)展的技術(shù)和無所不能的智能時代，專業(yè)培養(yǎng)要讓學(xué)生始終站在產(chǎn)業(yè)技術(shù)前沿，人才培養(yǎng)更應(yīng)聚焦學(xué)生的發(fā)展能力。

隨著我國推進(jìn)“中國制造2025”發(fā)展戰(zhàn)略以及高端制造業(yè)的發(fā)展，操作、調(diào)試、維護(hù)智能設(shè)備的技術(shù)性崗位將會相對增加。因此，我們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)大批與自動化、智能化設(shè)備匹配的知識型、技能型、創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，以適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新崗位的需求。

四、突出“四項創(chuàng)新”

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

2016年，中共中央印發(fā)《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機制改革的意見》，提出“建立產(chǎn)教融合、校企合作的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式”。黨的十九大明確指出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”。2017年12月，國務(wù)院辦公廳專門印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》。

為此，專業(yè)轉(zhuǎn)型要堅持深化產(chǎn)教融合、校企合作，加快人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，各系部結(jié)合本系部各專業(yè)實際和特點，采用“校中廠”“廠中?！薄?+X”“訂單班”“學(xué)徒制”“學(xué)校+企業(yè)+項目”“彈性學(xué)制”等形式探索“三進(jìn)四對接八共同”雙主體工學(xué)結(jié)合的特色人才培養(yǎng)模式，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，實施全面中級與高級貫通、高級與技師貫通，暢通職業(yè)教育上升通道。

讓學(xué)生獲得對技術(shù)更系統(tǒng)的認(rèn)知和更有深度的拓展學(xué)習(xí)機會，全面提升人員質(zhì)量，推動人才培養(yǎng)向中高端發(fā)展上發(fā)力，讓學(xué)生能占據(jù)智能時代的新崗位，成為未來現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的擔(dān)當(dāng)者。

2.創(chuàng)新專業(yè)調(diào)整機制

根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會需求和專業(yè)實際，創(chuàng)新專業(yè)調(diào)整模式，探索動態(tài)設(shè)置與調(diào)整機制。招生專業(yè)每年調(diào)整一次，專業(yè)人才培養(yǎng)方案每屆調(diào)整一次，課程體系根據(jù)專業(yè)對接的產(chǎn)業(yè)和企業(yè)進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)實際崗位需求和學(xué)生發(fā)展進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

專業(yè)設(shè)置要傳承過去的優(yōu)勢，代表未來的發(fā)展方向，滿足企業(yè)的需求，服務(wù)于政府重點項目和中心工作。

3.創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

以工作過程為導(dǎo)向、知行合一為目標(biāo)，采用“任務(wù)驅(qū)動、項目引導(dǎo)”等方式，構(gòu)建“363”荊門特色的工學(xué)一體化教學(xué)方法。即以“三圍繞”改革課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，在教學(xué)過程中充分融入“六要素”（產(chǎn)業(yè)要素、行業(yè)要素、企業(yè)要素、職業(yè)要素和實踐要素），要突出教學(xué)過程的“三特性”（實踐性、職業(yè)性、開放性）。

4.創(chuàng)新師資培訓(xùn)方式

以推動教學(xué)方法改革、提升教師教學(xué)能力為重點，打造名師工程，通過“引、育、激、留”等形式優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，探索“234”師資培訓(xùn)方式，即兩個載體（校本研修+企業(yè)實踐）、三種手段（講課+說評課+競賽）、四種途徑（走出去+請進(jìn)來+沉下去+線上學(xué)）。

將教師教學(xué)能力培訓(xùn)制度化、規(guī)范化，定期開展一體化教師評選與認(rèn)定，滿足教師專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要。

五、落實“五化常規(guī)”

教學(xué)是專業(yè)建設(shè)的出發(fā)點和落腳點，專業(yè)建設(shè)的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，同時教學(xué)質(zhì)量的高低也是檢驗專業(yè)建設(shè)水平的重要指標(biāo)。

1.教學(xué)管理規(guī)范化

一是教學(xué)規(guī)章制度完善，教學(xué)文件齊全；二是建立教學(xué)工作例會制度，每月定期召開教學(xué)管理人員工作會議；三是嚴(yán)格教學(xué)紀(jì)律。

2.教學(xué)實施科學(xué)化

一是深入鉆研教材，并結(jié)合學(xué)生實際，選擇探討最優(yōu)課堂結(jié)構(gòu)方式，設(shè)計出最佳教學(xué)方案，提前寫好教案，做到“六備”（備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備作業(yè)、備教具）。

二是不斷提高“七項”課堂教學(xué)技能（導(dǎo)入技能、講解技能、啟發(fā)技能、演示技能、語言技能、板書技能、結(jié)束技能）。

三是駕馭課堂氣氛，誘導(dǎo)學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，變被動學(xué)為主動學(xué)，變死學(xué)為活學(xué)，變難學(xué)為易學(xué)，變學(xué)會為會學(xué)。

四是致力于“四基”教學(xué)（基本知識，基本技能，基本訓(xùn)練，基本應(yīng)用），抓住課堂教學(xué)核心。

五是努力運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，開發(fā)利用教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過程，改革課堂教學(xué)新思路、新方法。

3.教研活動常態(tài)化

根據(jù)專業(yè)特點和實際，每周（月）組織集體備課、聽課、教學(xué)觀摩、校本研學(xué)等教研活動。

4.教學(xué)檢查定期化

教務(wù)處牽頭建立“日查周檢月考”檢查制度，明確教學(xué)檢查內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)；督導(dǎo)處要根據(jù)教學(xué)檢查、巡查結(jié)果加強教學(xué)過程監(jiān)控和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

5.考核評價多維化

改革學(xué)業(yè)考核評價辦法、考試內(nèi)容和方式，變末端考試為過程監(jiān)控，變知識考試為能力考核，變單一閉卷考試為多元化考核。

六、強化“六項措施”

1.提能力——提升教師教學(xué)能力

加強中青年教師教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技能與現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，提升教師企業(yè)實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，通過“招、引、培、壓”等形成優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，強化優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。

2.建平臺——建設(shè)人才培育平臺

以建成世賽基地或示范性實訓(xùn)中心為目標(biāo)，推進(jìn)實訓(xùn)室系統(tǒng)化的建設(shè)，強化實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備設(shè)施和場地等硬件建設(shè)，加強實訓(xùn)室運行管理和效能建設(shè)。

實訓(xùn)室力爭要具備四項功能，即教師的課改平臺、學(xué)生的實習(xí)平臺、承接企業(yè)生產(chǎn)加工平臺、技改和創(chuàng)新項目的研發(fā)平臺。讓學(xué)生成為一流的學(xué)生，讓教師成為一流的教師，讓企業(yè)出現(xiàn)疑難問題找學(xué)校。

3.強競賽——加強師生技能競賽

技能競賽是激勵學(xué)生技能學(xué)習(xí)熱情最直接的方法，也是檢驗技能教育質(zhì)量的有效手段。要以技能大賽為標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)一步深化。

4.抓文化——抓實工匠精神培育

弘揚和培育工匠精神是技工教育落實立德樹人的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是技工教育的新使命。

一是用好文化育人，厚植工匠文化；二是用好德育課堂，認(rèn)知工匠精神；三是用好德育管理，滲透工匠精神；四是用好專業(yè)教學(xué)，體驗工匠精神；五是用好實踐活動，感知工匠精神；六是用好榜樣引領(lǐng)，傳遞工匠精神。

5.精管理——推行積分制管理制度

為了全面細(xì)致地記錄教師的成長足跡和工作業(yè)績，提高廣大教師的工作積極性、完善每一個工作細(xì)節(jié)，在專業(yè)建設(shè)和學(xué)院工作中全面推行積分制管理制度。積分制管理制度可以為技工教育發(fā)展提供新動能。

6.樹品牌——樹立重點品牌專業(yè)

深化重點品牌專業(yè)建設(shè)，著力解決牌子不亮的問題，全方面加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，建設(shè)精品課程，打造特色專業(yè)，逐步形成“一系部一品牌，一專業(yè)一特色”。

要加強專業(yè)建設(shè)的交流與觀摩，各系部之間要形成“趕、超、比、拼”的良好局面，建設(shè)專業(yè)水平高、師資力量強、教學(xué)成果突出、教學(xué)質(zhì)量好，并在省內(nèi)具有顯著影響力的品牌特色專業(yè)。

（作者單位：荊門技師學(xué)院）