淺談任務(wù)驅(qū)動下研討式學(xué)習(xí)方法

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在電大進行學(xué)歷進修不僅能全面提升教師素質(zhì)，而且也能有效促進教師的專業(yè)成長和終身發(fā)展。作為教師，要實現(xiàn)從“教書匠”到“教育家”的跨越只有靠新的教育理論學(xué)習(xí)與教學(xué)方法創(chuàng)新，而教師學(xué)歷進修不僅能提升教師的理論水平、拓寬教學(xué)視野、借鑒教學(xué)方法，而且還能夠加強不同學(xué)科、不同學(xué)校同行之間的相互交流，促進教育資源的充分共享。

我從04年擔(dān)任小學(xué)教育專業(yè)課程以來就一直在探討，通過幾年來的教學(xué)實踐并不斷結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實效及應(yīng)用成效等信息反饋進行充實完善，任務(wù)驅(qū)動下研討式學(xué)生學(xué)習(xí)方法逐漸成熟。

一、具體內(nèi)容

任務(wù)驅(qū)動下研討式學(xué)生學(xué)習(xí)方法就是在進行先進教育理念導(dǎo)學(xué)過程中，結(jié)合理論講解，在重要章節(jié)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)一些真實的課堂教學(xué)情境，生成一些具體的教學(xué)問題，促使電大學(xué)生理解并運用所學(xué)理論形成問題的解決方案，進而通過自主或是與他人協(xié)作的方式完成任務(wù)，并對任務(wù)成果進行交流互動，經(jīng)驗共享。

二、運用條件

小教專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，對于一般性的理論，可以采用宣講方式，讓學(xué)生理解并逐漸接受。但對于那些要求學(xué)生在以后教育教學(xué)實踐中務(wù)必踐行的先進理念，就采用任務(wù)驅(qū)動下研討式學(xué)生學(xué)習(xí)方法，增加學(xué)生的實踐運用、交流互動，以達成理論指導(dǎo)實踐、實踐加速理論消化吸收的目的。

三、運用步驟

下面就以09年春小學(xué)教育本科學(xué)生面授中講授“教學(xué)機智的敏捷性、有效性”為例，談一談任務(wù)驅(qū)動下研討式學(xué)生學(xué)習(xí)方法的運用步驟：

（一）內(nèi)容宣講，理念引領(lǐng)

《現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)的理論與實踐》中有關(guān)“教學(xué)機智的敏捷性、有效性”的內(nèi)容只是從理論的高度講述了面對課堂教學(xué)出現(xiàn)突發(fā)事件時教師的應(yīng)對理念要敏捷、有效，學(xué)生理解起來容易，但要將這種理念具體內(nèi)化為能力運用到教學(xué)中就很難，因為理論表述很泛泛，學(xué)生感覺缺乏參照依據(jù)，沒有抓手，更說不上以后教學(xué)中會由此至彼的聯(lián)想與引申，所以在此增加一個理論運用于實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，會加深小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，鞏固他們的的學(xué)習(xí)成果。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，生成問題

預(yù)先創(chuàng)設(shè)一個真實的教學(xué)情境：

教師在介紹《月亮的足跡》（人教社七年級上冊）作者朱長超時，有位同學(xué)開玩笑問：“老師，咱班李長超和朱長超有什么關(guān)系嗎？”，另外一名同學(xué)就起哄：“有什么關(guān)系啊，朱長超重點大學(xué)畢業(yè)，還是科普作家。李長超是個差生！”全班同學(xué)哄堂大笑，李長超低下了頭。

生成具體的教學(xué)問題：面對這突然的局面，你如何運用教學(xué)機智化解眼前緊張的局面并最大限度地消除它所帶來的消極影響？

（三）任務(wù)驅(qū)動，理念內(nèi)化

有具體學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生在這個具體、真實的課堂教學(xué)情境中，須深入理解教育機智不僅是一種教師行動，更是一種直接指向?qū)W生的行動。而達到現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)的境地就不僅要以巧妙的方式傳授給學(xué)生知識和技術(shù)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生成長的環(huán)境和過程。尤其是師生、生生之間不恰當?shù)恼Z言、行為有傷害學(xué)生們脆弱心靈的因素，教師在處理時就要充分考慮學(xué)生們的情感因素，采取比較巧妙、出奇、適度地的措施，讓學(xué)生的知識與情感雙豐收。

（四）交流互動，經(jīng)驗共享

任務(wù)完成的質(zhì)量如何，須經(jīng)過交流研討才能見分曉。如有的教師就抓住玩笑與作者的聯(lián)系，采用借題發(fā)揮方法來應(yīng)對：誰說沒有關(guān)系呢，朱長超和我們每位同學(xué)都有關(guān)系，他寫的《月亮的足跡》我們都很喜歡，而且我相信李長超也喜歡?；蛟S將來李長超也會考上復(fù)旦大學(xué)，成為朱長超的校友。說不定，以后李長超也會成為一名大作家，那時大家還要找他簽名呢！

這位教師不僅對教育機智理論理解比較到位，運用也很成功。他的應(yīng)對即關(guān)注了李長超同學(xué)的自尊心，還考慮了開玩笑同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，沒有簡單責(zé)備、批評，并敏銳捕捉到突發(fā)事件與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，于是巧妙采用借題發(fā)揮方法，保護了李長超的自尊，融洽了課堂教學(xué)氣氛，還完全消除了突發(fā)事件所帶來的消極影響，將學(xué)生譏笑差生的不利因素轉(zhuǎn)化為促進差生進步的有利因素。

四、運用成效

電大學(xué)生學(xué)歷進修的過程也是一個教育知識與教學(xué)能力習(xí)得的過程，以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用，主動建構(gòu)新知識的學(xué)習(xí)方式才最高效，任務(wù)驅(qū)動下研討式學(xué)習(xí)實現(xiàn)了這樣的教學(xué)目標：它不但將先進理念傳授給學(xué)生，而且還通過教師新知識、舊經(jīng)驗所建立的聯(lián)系進行實踐、完成任務(wù)，真正實現(xiàn)了觀念更新、新知識內(nèi)化；結(jié)合理論理解并應(yīng)用于實踐，則充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生通過自主與協(xié)作、討論與會話方式，尋求解決方法，并通過交流成果、經(jīng)驗切磋，活躍課堂氣氛，起到相互觸動、經(jīng)驗共享的作用，使學(xué)生時時處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總之，任務(wù)驅(qū)動下研討式學(xué)習(xí)方法，克服了通常電大小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)歷進修時存在的種種低效學(xué)習(xí)現(xiàn)象，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了教育信息的多向互動交流，從而也真正提高了學(xué)習(xí)成效。