語文教學之情景創(chuàng)設

“教師為主導，學生為主體”的教學原則，從本質上說就是要老師為了學生能最大限度地在自學中獲得能力創(chuàng)立一個適合學生自學的情景。語文教育的人文性，決定了必須把培養(yǎng)情感放在第一位。因此，我們在實際教學中必須重視情景的創(chuàng)設。

情景，就是具體場合的情形和景象，所謂情景的創(chuàng)設，就語文而言就是給學生一個適合于他們活動的空間。傳統(tǒng)的語文教學模式是以教師為中心，“教師講，學生聽”，知識的傳遞主要靠教師對學生的灌輸，作為認知主體的學生在教學活動中自始至終處于被動狀態(tài)，其主動性和積極性難以發(fā)揮，不利于學生素養(yǎng)的提高。因此，在教學中教師要創(chuàng)設一定的學習情景，使之調動和發(fā)揮學生的主觀能動性，引導他們全身心地投入其中，去探索未知的世界。那么，在課堂上教師怎樣創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情景呢？

一、借助師生之間的情感基礎，打造和諧寬松的教學氛圍。

“和諧育君子”，“和諧之美不僅僅是賞心悅目的，它的引人之處還在于其對人有著強烈的感召力?！焙椭C的課堂氛圍有利于學生美德的培養(yǎng)，有助于學生情操的陶冶。所以，教師衣著要得體，用語要文明，帶著微笑進課堂，以良好的情緒去感染學生，拉近師生間的感情距離，創(chuàng)設一種和諧宜人的情景。

二、借助音樂創(chuàng)設愉快的學習氛圍。

音樂是滋潤心靈的雨露，是哺育感情的乳汁，音樂是啟迪智慧的鑰匙，能促進智育的發(fā)展。古今中外許多高智能的名人，如孔子、愛因斯坦、列寧都酷愛音樂。因此，將音樂引進課堂，就會使學生在愉悅中受到熏陶，在潛移默化中掌握知識。

三、借助配樂朗讀渲染造勢，效果好。

教史鐵生的《我與地壇》，我給學生們播放了課文的配樂朗讀，直到結束，學生們還沉浸于史鐵生筆下的情感世界里。繼而，爆發(fā)出雷鳴般的掌聲，在這掌聲里我聽出了學生們心靈所受到的震撼，我聽出了學生們對母親痛苦的理解，對母愛偉大的感觸，我也聽出了學生們對文本的理解。這堂課一直進行在學生們情緒激昂的氛圍里，效果不言而喻。

四、借助多媒體展示，直觀、形象。

“不聞不若聞之，聞之不若見之” 荀子如是說。借助多媒體能把知識化抽象為具體，化深奧為生動，易于實現(xiàn)情景教學。有利于發(fā)揮學生的學習主體作用。《荷塘月色》是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，其中景致的描繪，單靠純粹的講解，語言的描述，很難使學生全面、正確地理解。因此，我圍繞文章主體描寫的“月下荷塘”、“塘中月色”等景觀，制作了幻燈片，展示給學生，直觀形象的圖片，讓學生有了深深的印象，學習起來，可以輕松地把握文本的景色特點，進而有助于探究作者的思想情感。

五、創(chuàng)設問題情景，引發(fā)學習興趣，引導學生質疑、釋疑，產生強烈的求知欲望。

要使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，巧設問題情景就是辦法之一。這就要求教師備課要透要深，努力挖掘出教材中的能引起學生關注的情趣因素，上課時才能激發(fā)學生的求知欲，讓學生的思維活躍起來，達到最佳的教學效果。

陶行知先生曾謳歌：“處處是創(chuàng)造的天地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！?所以在教學中，還要讓學生主動圍繞課文去設計、解決問題，從而激發(fā)學生積極動腦的情趣，充分發(fā)揮其學習的主體作用。

語文課堂教學中的情景創(chuàng)設絕不限于以上所述，作為語文老師，不能只被動地接受，也不能借助一些自己尚末真正弄懂的術語和理論去“忽悠”。只要我們語文教師勤于動腦，敢于實踐，努力鉆研教材，適當?shù)貏?chuàng)設符合學生天性的教學情景，就能激活語文課堂，讓“情景”為語文教學服務，讓語文教學因“情景”而大放異彩。