營造互動氛圍 構(gòu)建和諧語文

很長時間以來，高中語文教學一直是“帶著腳鐐跳舞”，我是苦中作樂又苦不堪言，很多情況下，舊的教學模式束縛學生的思維，課上的死板，不能激發(fā)學生的積極性、主動性，語文課缺乏應有的生氣和活力，老師成為應試教學的奴隸。新課程改革的理念是關(guān)注人的發(fā)展，它指出：語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，自覺調(diào)整學習方法和途徑，在互動中提高學習效率，培養(yǎng)合作意識和團隊精神。

我認為參與“互動”是改變教學現(xiàn)狀的有效途徑和方法?！盎印笨梢源龠M師生的情感交流，幫助學生從“他主式”、“被動式”的學習方式中擺脫出來，進入“自主、合作、探究”的自由廣闊的學習空間，也可使老師從“教師權(quán)威”、“知識本位”、“講授式”的教學中走出來，使課堂發(fā)展成為一個氣氛活躍而又和諧互動的受學生歡迎的“學習共同體”。

在《雨霖鈴》一課的教學中，我運用互動教學，實踐新課程改革的理念，得到學生的認可。

“互動”可以使學生實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變

我認為，學生作為一個學習主體，按預習目標先進行課前的學習，進行自我的知識構(gòu)建，小組通過交流，初步解決自學中的一些疑惑，他們將無法確定的內(nèi)容變成課堂要學習的目標，并借助互動合作加以解決。學生能自我主動操控課堂，而不是被牽制的奴隸，把“要我學”變成“我要學”，擁有了學習的主動權(quán)。他們用自己的認知能力、辯識能力、鑒賞能力交流評價，展示思維的火花，他們期待著自己的理解得到認同，迷惑得到解決。這樣的學習方式，摒棄了舊課堂“我講你聽，我問你答，我說你寫”的課堂專制，提升了學生的主體地位，為接下來的的教學奠定了基礎。

“互動”可以營造課堂民主、平等的氛圍

誦讀是不可替代的融通語言和精神的情感紐帶，詩歌教學更離不開吟誦，在這個環(huán)節(jié)中，由學生自由讀到師生評價，由老師讀到生生評價，由學生整體讀到自由讀，有較多的學生參與其中，形成教師與學生，學生與學生，學生與文中人物的多重對話，更多的學生得到思維和語言的鍛煉。在交流互動中，學生不僅讀懂了詞意，習得了傾聽、感悟等學習方法，并且增長了自主學習的信心，在民主、平等的氛圍中，精神世界得以全面提升。

在教學設計上，我取消了聽范讀帶的做法，老師參與其中誦讀交流，再讓學生評價，摘下師道尊嚴、神圣不可侵犯的嚴肅面具，俯下身子和學生研究，這樣我就作為一個和學生平等的個體實現(xiàn)了課堂互動，拉近了師生的距離，使課堂成為一個民主的交流平臺。

“互動”可以讓課堂變得生動和豐富

柳永詞“狀難狀之景，達難達之情”，情景交融，凄切優(yōu)美，由感性到理性是一個鑒賞詩歌不可缺少的過程，鑒賞是主體自我體悟的過程，不是老師所能包辦的。在這一環(huán)節(jié)中，學生根據(jù)自己的展現(xiàn)形式來抒發(fā)不同的理解，有的抓住關(guān)鍵意象，品味意境；有的聯(lián)想想象，再現(xiàn)場景；有的對比閱讀，感悟藝術(shù)之美；有的化詩為歌，縱情歌唱……在此，學生迸發(fā)出強烈的表現(xiàn)欲望，享受著自我表現(xiàn)的喜悅，他們放飛心靈，放飛思維，放飛情感。

在交流互動中，學生補充、質(zhì)疑、解疑，使思維得到鍛煉與開發(fā)，鑒賞能力在互動中進一步提高，他們共同體驗著學習語文、用語文的快樂，感受著生命成長的意義。老師作為組織者，穿針引線，點撥引導，以平等的姿態(tài)對待學生，找到了合理的角色位置。

“互動”課堂，讓教學少了一分預設，多了一分生成。反思這節(jié)課的教學，我在“收”與“放”的把握上，還缺乏機智的調(diào)控，“放”來源于老師課前的“煮書”，對教材要有審時度勢的洞察力；“收”要恰到好處，點到精髓，有概括與提升，不放任自流，體現(xiàn)老師的參與價值，完成老師角色的有效改變。

在課堂上搭建起“師生互動，生生互動”的平臺，更好的培養(yǎng)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們真正學會學習，享受和諧語文的快樂，讓語文課堂煥發(fā)出無限的創(chuàng)新活力。

我國教育研究專家吳康寧于上世紀90年代初曾帶領(lǐng)課題研究小組，對我國小學課堂生活中的師生互動進行了觀察研究，并與英國的一項研究結(jié)果進行了比較。

從教師的角度，專家發(fā)現(xiàn)中英兩國教師在課堂互動時間的總體構(gòu)成上差異不大（我國為84.6%，英國為78.4%），但是在具體互動（“與學生群體互動”、“與學生小組互動”和“與學生個體互動”三種類型的互動）的時間構(gòu)成上存在明顯差異。我國教師交往的對象主要為學生群體（54.4%）和學生個體（45.4%），與學生小組的交往幾乎不存在（0.2%）；而英國教師的課堂交往對象則主要是學生個體（71.6%），學生小組也在一定程度上成為其交往對象（9.4%）。

從學生的角度，專家發(fā)現(xiàn)我國學生在課堂互動時間的總體構(gòu)成上雖然遠遠多于英國學生（我國學生為90.8%，英國學生為34.4%），但是絕大部分都是與教師的互動（93.2%），而在英國，學生之間的互動交往則多于與教師的互動時間（54.1%）。

根據(jù)上述關(guān)于課堂互動時間構(gòu)成情況的觀察結(jié)果，專家歸納得出我國小學課堂教學的兩個重要特征：

一是教師是課堂活動的主宰者，學生只是課堂中的“孤獨個體”，學生小組并沒有成為課堂生活中有意義的“功能群體”。

二是師生互動是課堂互動的主要形式，學生互動則微乎其微。