巧取辯思，速立文旨

作文審題立意確當與否是一篇習作成敗的關鍵，“一著不慎，滿盤皆輸”，這句話于作文審題立意來說，有著十分厚重的意義。那么，怎樣才能讓學生不在一篇習作的門口就摔得頭破血流呢？我查閱了一些指導資料，整理了諸如組詞造句法、題眼分析法、類比聯想法、逆向求異法、因果溯源法等種種審題立意技巧，并對學生針對不同的命題形式進行了指導，結果收效甚微，學生反映方法駁雜，形式各異，越學越糊涂，反而有點不知所措了。這是什么原因呢？經過冷靜的反思，我發(fā)現，方法過多過雜，學生并未真正從思維方式上學到這些技能的內核——那就是辯證思維的方式。恩格斯說：“一個民族想要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”如此說來，一切的理論成果皆得于科學的理論思維，如果學生能真正掌握了辯證思維的方法，那么，諸多的個性方法與技巧就可因流溯源，化繁為簡了。

那什么是辯證思維呢？這是一種從變化、發(fā)展、聯系的視角認識事物的思維方式。辯證思維方法是一個整體，它是由一系列既相區(qū)別又相聯系的方法所組成的，其中歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體等方法，學生如能熟練地用于作文審題立意的思考，便能快、準、深地直擊文旨，接下來就分別從這三個方面談談怎樣快速審題立意。

歸納是從個別事實推導出一般結論的思維方法，是思維從個別到一般的過程；演繹的運行方向則正好相反。但二者存在著內在的聯系，畢竟人的認識是不斷地從個別到一般，又從一般到個別的過程。充分把握好個別與一般的雙向推導過程，便能很好地分析出一些作文題中材料、話題之內隱藏的題旨信息。

分析是主體在思維中將對象整體分解為各個組成部分，分別加以研究和認識的思維方法，是思維從整體走向部分的過程；綜合則是主體在思維中把對對象的各個方面的認識進行整合，全面地把握對象的方法，是思維從部分走向整體的過程。當我們面對的作文題或材料中包含了多種因素時，我們便可以采取分析與綜合的思維方式，從事物相互聯系與發(fā)展變化的角度辯證思考探尋正確的立意。

人們認識事物時，都有一個從感性具體發(fā)展成理性抽象的過程。這樣，人們的認識才從現象深入到了本質。于是，面對一些以現實生活中的實體事物為題的作文，我們不妨借用辯證思維的具體與抽象的方法，化具體事物為抽象道理，根據具體事物的特征來引申出其折射的思想精神內涵，自然恰當的審題立意也就出來了。

教學應著重對學生的思維訓練，培養(yǎng)思維意識，提高思維能力，讓他們在習得方法時真正明白方法獲取的思維過程，知其然更知其所以然，這樣他們才不致粗淺地硬記生搬方法，從而被諸多的方法與技巧桎梏，才能真正達到啟智的目的。同樣，在進行作文審題時，學生若掌握了辯證思維的基本方法，同時形成用聯系的、發(fā)展的、全面的辨證觀點橫向思考事物的聯系、縱向思考事物的發(fā)展、多角度多側面分析事物的思維習慣，那么，自然不會受困于零碎駁雜的諸多審題技巧，甚至還能根據不同的文題類型自主探求總結出更便捷的、更適用的方法策略，這才算是作文審題教學的最高境界。