淺談創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的根本要求。相反，教師的泛講、濫講、視學(xué)生為容器，就壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。成功的數(shù)學(xué)課關(guān)鍵在于教師要有創(chuàng)新思維，切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，努力改革課堂教學(xué)，把課上“活”，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，收到“一石激浪，立竿見(jiàn)影”的效果。

一、自主性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)

目前，“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教育思想被越來(lái)越多的教師所接受。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是學(xué)生獨(dú)立支配自己學(xué)習(xí)的一種能力。在課堂上，只有學(xué)生充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，也才有思想的解放、思維的活躍、潛能的發(fā)揮，創(chuàng)新思維的火花也才會(huì)時(shí)時(shí)閃現(xiàn)。

發(fā)展性教學(xué)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要求學(xué)生在課堂上擁有一定的選擇自由度，擁有自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)。以前的識(shí)字教學(xué)，老師帶領(lǐng)學(xué)生逐個(gè)分析讀音、筆畫、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)。學(xué)生完全以教師為中心，沒(méi)有參與意識(shí)，完全是低效率的被動(dòng)學(xué)習(xí)，談何獨(dú)立思考，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)？在大力推進(jìn)教學(xué)改革的今天，許多老師認(rèn)識(shí)到，學(xué)生在課堂中要變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。教師要把時(shí)間交給學(xué)生，把主動(dòng)交給學(xué)生。同樣是識(shí)字教學(xué)，如果學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，他們會(huì)尋找、發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律，從中激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

二、誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

古人云“學(xué)貴有疑”“學(xué)則須疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是創(chuàng)新的開(kāi)始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。質(zhì)疑的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程。質(zhì)疑是創(chuàng)新的萌芽。因此語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生敢問(wèn)會(huì)問(wèn)。當(dāng)然，教師也要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。比如：從題目質(zhì)疑，從課文詞、句、內(nèi)容上質(zhì)疑，從表現(xiàn)課文的中心質(zhì)疑，從課文的前后聯(lián)系質(zhì)疑等等。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)寓于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中

語(yǔ)文課特有的任務(wù)是進(jìn)行理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。衡量一堂語(yǔ)文課質(zhì)量的高低，首先得看語(yǔ)言文字訓(xùn)練是否落到了實(shí)處。然而有的教師上語(yǔ)文課，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并揪住某個(gè)情節(jié)，引申開(kāi)去，盡情“發(fā)散”，結(jié)果越扯越遠(yuǎn)。而學(xué)生課文還不會(huì)讀，有的生字也不會(huì)寫，這種游離于語(yǔ)言文字訓(xùn)練去搞創(chuàng)新思維的做法豈不是南轅北轍嗎？

其實(shí)，在語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程中就孕育著許多創(chuàng)造性因素。比如：可將識(shí)字訓(xùn)練與思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在比較字的異同中發(fā)展學(xué)生的發(fā)散、聚合思維。在閱讀教學(xué)中，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。因此要求教師在培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的同時(shí)，要充分挖掘教材的創(chuàng)新思維因素。如《司馬光》中的逆向思維，《草船借箭》和《稱象》的求異思維等。

四、優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)

練習(xí)是鞏固新知、形成技能、發(fā)展智力、形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的有效手段。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際精心設(shè)計(jì)練習(xí)，使練習(xí)具有一定的代表性、針對(duì)性、開(kāi)放性、探索性、綜合性。使學(xué)生能練在關(guān)鍵處。練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)層次分明、由易到難、循序漸進(jìn)?？稍O(shè)計(jì)為基本題、綜合題、提高題讓學(xué)生都能參與、都能有所提高。設(shè)計(jì)內(nèi)容要多樣性，如：搶答、筆答、手勢(shì)回答、游戲等，以增強(qiáng)練習(xí)的趣味性。另外可以設(shè)計(jì)一些一題多解、一問(wèn)多答的開(kāi)放性題型。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有發(fā)揮好教師的創(chuàng)造性、主導(dǎo)性，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“活”的教學(xué)氛圍，同時(shí)樹(shù)立好學(xué)生的主體地位，才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度和認(rèn)識(shí)觀、理念觀。使他們應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新精神，積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，自主、自由的發(fā)展。