談?wù)務(wù)Z文閱讀課六步教學(xué)法

前蘇聯(lián)蘇姆霍林斯基說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都需要依賴于興趣。”閱讀教材處理的成敗，關(guān)鍵在于能不能充分地激發(fā)起學(xué)生自學(xué)探究的興趣。只有當(dāng)意識(shí)到自己學(xué)有所得的時(shí)候，才能進(jìn)一步增強(qiáng)求知欲望，并由此產(chǎn)生更加深厚的學(xué)習(xí)興趣。這里談?wù)勛约后w會(huì)最深的“閱讀課文六步教學(xué)法”，以期與同行共勉。六步教學(xué)法六個(gè)步驟是：探、賽、議、辯、導(dǎo)、評(píng)。其特點(diǎn)是以競(jìng)賽這主線，以激發(fā)興趣為手段，將課外訓(xùn)練與課內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生從老師的講讀課中得到的學(xué)法，通過(guò)自讀探究實(shí)踐轉(zhuǎn)化為智能技巧，達(dá)到培養(yǎng)人格開(kāi)發(fā)智力增長(zhǎng)能力的目的。

一、探。這種教學(xué)，對(duì)教師的備課要求更高，分兩步走：第一步，教師要深入研讀教材研究學(xué)生，設(shè)計(jì)好用以檢查自讀預(yù)習(xí)成績(jī)的競(jìng)賽題。競(jìng)賽題要做到“三對(duì)口”，要與模塊教學(xué)目標(biāo)對(duì)口，要與開(kāi)發(fā)智力培養(yǎng)能力的總目標(biāo)對(duì)口，要與學(xué)生的認(rèn)知遷移能力對(duì)口。還必須讓不同層次學(xué)生“跳一跳，夠得著”，并力爭(zhēng)做到富于趣味性和啟發(fā)性。第二步，學(xué)生賽前自讀探究初步總結(jié)，這是閱讀競(jìng)賽能否收到實(shí)效的重點(diǎn)步驟之一。上新課前兩三天，教師只宣布競(jìng)賽知識(shí)點(diǎn)的范圍和競(jìng)賽組織形式（分為若干小組），賽題暫時(shí)保密。這樣做能使學(xué)生在好勝心的驅(qū)使下產(chǎn)生緊迫感，最大限度地激發(fā)他們的求知興趣，以飽滿的精神狀態(tài)進(jìn)入自讀、合作、探究活動(dòng)。

二、賽。課堂競(jìng)賽前，先讓學(xué)生按參賽組坐在一起。各組基礎(chǔ)分為100分，黑板就是亮分臺(tái)，賽題分搶答題和必答題。搶答信號(hào)賽前規(guī)定，可以擊掌可以舉手可以吹哨子。必答題以抽簽來(lái)定。答題限時(shí)，不準(zhǔn)看書(shū)翻筆記，犯規(guī)扣分。搶答題根據(jù)難易賦分，有2分、5分、10分三個(gè)檔次，答對(duì)的加分答錯(cuò)的倒扣。必答題分為15分、20分兩個(gè)檔次，限時(shí)內(nèi)答不出的別組可以搶答得分。答不全者酌情給分。

實(shí)踐證明，將課堂老師指導(dǎo)下的閱讀探究，變?yōu)閷W(xué)生的為競(jìng)賽而閱讀探究的自覺(jué)活動(dòng)，做為檢查閱讀效果的一種手段，能極大地激發(fā)起學(xué)生自覺(jué)閱讀探究的興趣，其優(yōu)點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課堂閱讀訓(xùn)練和收閱自讀作業(yè)、自讀檢測(cè)等督促手段。

三、議。競(jìng)賽右都答不對(duì)或答不全的題，各參賽組可在限定時(shí)間內(nèi)同時(shí)展開(kāi)研討，允許看書(shū)翻資料，最后由各組代表綜合研討結(jié)果，參加辯論。由于各參賽組相互保密，一切都在悄聲耳語(yǔ)中時(shí)行，課堂秩序活而不亂。又由于研討是組內(nèi)全面展開(kāi)的，每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，這樣每個(gè)學(xué)生的速讀能力和說(shuō)的能力都得到了鍛煉，更有意義的是讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到了合作與探究的樂(lè)趣，提高了他們終身發(fā)展的人格素養(yǎng)。

四、辯。各組研討的結(jié)果，以辯論的形式展示出來(lái)。辯論是以搶答開(kāi)始的，其它組可以反駁。對(duì)每個(gè)題的搶答或反駁，每個(gè)組可有兩次或三次機(jī)會(huì)，且不得超過(guò)限時(shí)，超時(shí)扣分。搶先答對(duì)或反駁成功都暫不裁判，等該題辯論完畢，先答對(duì)都得分，有創(chuàng)見(jiàn)的再加獎(jiǎng)勵(lì)分。

五、導(dǎo)。通過(guò)辯論仍解決不好的問(wèn)題，一般只剩下教材難點(diǎn)了。教師不能簡(jiǎn)單地只將答案塞給學(xué)生就了事，而要巧施誘導(dǎo)，促發(fā)思考，導(dǎo)通思路，導(dǎo)出學(xué)法，使學(xué)生知其理又得其法，為學(xué)生自己形成排疑解難的知能技巧、優(yōu)化思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力再遷移打好基礎(chǔ)。

六、評(píng)。評(píng)是在課外以書(shū)面的形式進(jìn)行的，其目的是以評(píng)作結(jié)，以評(píng)促寫(xiě)。1.寫(xiě)學(xué)習(xí)方法技巧評(píng)論。評(píng)自己也評(píng)別人，評(píng)失誤也評(píng)優(yōu)點(diǎn)。將閱讀探究過(guò)程中獲得的信息加以整理，使其條理化，能幫助消化吸收，有利于優(yōu)化知能結(jié)構(gòu)。這種評(píng)論很適宜于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生。2.寫(xiě)閱讀教材評(píng)論。就教材的煉字造句、謀篇修辭、主題表達(dá)等，選取一點(diǎn)或幾點(diǎn)作以評(píng)論。

可以一篇一評(píng)，可以是一個(gè)模塊的多篇聯(lián)評(píng)，還可以將學(xué)過(guò)的同一作者的作品，作以縱向比較，既可求同也可求異。這樣的訓(xùn)練，既掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，又鍛煉提高了寫(xiě)作技能。