新課改模式下語文課堂教學的探索

在當前形勢下，基礎教育課程改革已經全面展開，給教師的教學工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。新課程教學改革，需要一批有改革創(chuàng)新意識的教師來執(zhí)行。從以前實踐經驗來分析，教師自身的素養(yǎng)能否與課程改革的步伐一致，從根本上關系到新課程改革的成敗。教師在面對這一嶄新的課題時，要認真領會新課程體系中蘊涵的思想，更新教育觀念、參加各種教師理論培訓，同時根據新課程的要求，完善自身的教學行為。

一、關心學生的全面發(fā)展

本世紀中教育所走的路，大都是沿襲“知識本位——智力本位——人本位”的發(fā)展模式。當代教育應該致力于提高學生的整體素質，素質教育的特點從“教教材”，轉化為“用教材教”，即通過課堂知識、技能的傳授，最大限度地發(fā)揮教材的潛能，讓學生全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學中看重的是課本知識的傳授，素質教育要求教師以學生為主體。它注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，對社會的責任感。此外還要求讓每個學生具有健康的身心，優(yōu)秀的品想品質和終身學習的興趣與能力，提高學生人文素養(yǎng)。養(yǎng)成高雅的審美情趣和生活方式。從而實現全體學生的全面發(fā)展。

二、課堂教學體現以學生為中心

葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”一堂課究竟怎么上？教學中以教師為課堂的中心，按照教師設計的思路學習，學生圍繞教師轉，是傳統(tǒng)的教學模式。長時間發(fā)展下去，學生養(yǎng)成被動學習的習慣，學習主動性會漸漸地喪失。顯然，這種以教師為主導的教學模式，是不利學生潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。在平時的語文閱讀教學中，教師過多的分析講解、常常使學生感到枯燥乏味，反而讓學生喪失了學習的積極性。分析這種現象的根本原因，從教學模式上來看，教師把自己作為教學的主導，認為學生不能讀懂課文內容，所以就自己包辦，結果適得其反。用現代教育模式來看，不僅要注重“如何教”，而且要注重“如何學”。并且要從學生“如何學“這個角度上來觀察教師“如何教”。

三、教學的過程是整個教學的重點

“注重結果輕視過程”這是傳統(tǒng)課堂教學中的弊端。教師在傳統(tǒng)的教學模式中，只重視傳授知識的結果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。只注重結果的做法導致學生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學的質量。如有的教師喜歡直接告訴學生結論，并要求學生馬上應用，甚至讓學生一開始就做變式題，出現嚴重“消化不良”，加重了學生學習負擔。重過程就是教師在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發(fā)現真理，掌握規(guī)律。使學生在教學過程中思維得到訓練，增長了知識，發(fā)展了能力。

四、提倡學生的個性化發(fā)展

追求學生全面發(fā)展的模式，并不是讓所有學生，及其每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。備課用一種形式，上課用一種形式，考試像一把尺子，評價用統(tǒng)一標準是現行教育中存在的一個突出問題。這種像“加工廠”般的學生生產模式不符合學生的個性心理，且壓抑了學生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導致傳統(tǒng)課堂教學中的產生很多問題。就像世界上找不到完全相同的兩片樹葉一樣，在眾多的學生中間、我們不可能找到兩個完全一樣的學生，也不可能找到一種能適合所有學生的教學模式。這就要求我們教師去研究學生的個體差異，為學生設計個性的教學方式。

五、注重師生之間的平等交往

傳統(tǒng)的教學模式，教師的地位處于絕對的位置，學生只能無條件被動接受，沒有自己的發(fā)言權。師生這種不均衡的地位，還有升學競爭的加劇，更讓師生矛盾尤其明顯，最終讓學生產生嚴重的逆反心理，甚至形成嚴重的對立情緒。師生在這種情況下的教學活動，一定會事半功倍，新課程體系體現出一種師生平等的教學模式。

對教學活動來說，師生平等意味著對話，意味著學生積極參與，意味著相互建構，它不只是一種單純的教學模式，更是一種師生互相探討、互相交流的平臺。對學生來說，平等交往意味著個性的開放，體現了學生學習的主體性，自主性的體現，創(chuàng)造性的解放。對教師來說，平等交往意味著課堂不再僅是知識的傳授，而是和學生一起分享探究的快樂。同時還意味著教師轉變思想，發(fā)揮教師課堂的主導性，從一個知識的傳授者轉化為知識探討的引領者。所以說，平等互動的基基是師生平等的互動、探討和對話的教學方式，是未來教師的主導方向。

六、改變傳統(tǒng)的評價模式

學生的學習成績作為評價學生的唯一方式，且具有選拔學生尖子生的作用。這在很大程度上壓抑了學生的創(chuàng)新能力，使學生成為應試教育的犧牲品。真正的意義上的評價應該起到激勵學生成才的積極作用。

現代評價要求不僅要關注學生在語言邏輯和數理邏輯方面的全面發(fā)展，而且要通過建立新的評價指標和改革評價方法，發(fā)展學生其他方面的潛能，比如社會交往能力、對環(huán)境的適應能力等。評價要在充分了解學生現階段需求的基礎上，體現學生的個性差異，幫助學生了解自己，樹立學生自信心。