搭建初高中學(xué)習(xí)銜接之橋

筆者從事高中語文教學(xué)工作近十年時(shí)間，之前還有四年初中語文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特殊的教學(xué)經(jīng)歷讓我對現(xiàn)在初高中語文學(xué)習(xí)差異之大以及做好初高中學(xué)習(xí)銜接工作困難之巨都有著深刻的認(rèn)識(shí)。我所任教的學(xué)校近幾年十分重視高一語文預(yù)科教育，并取得了明顯的成效，既積累了一些經(jīng)驗(yàn)，也產(chǎn)生出許多問題，在此我想結(jié)合自己近兩年從事高一語文預(yù)科教育的實(shí)踐，就語文預(yù)科教育的價(jià)值定位及實(shí)施方法談一談個(gè)人的看法，不當(dāng)之處，敬請指正，權(quán)當(dāng)拋磚引玉。

一、高一語文預(yù)科教育的基本概念

“預(yù)科教育”原指新生在進(jìn)入大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)前需接受的教育，主要是為了提高學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)，以便更好地適應(yīng)即將開始的高校的學(xué)習(xí)。筆者引入這一概念，是指在高一新生在正式開始高中語文學(xué)習(xí)之前接受的一種短期教育，這里所說的短期是相對于高中完整學(xué)段而言，實(shí)際上是一個(gè)相當(dāng)長的階段，要從軍訓(xùn)開學(xué)前一直延續(xù)到高一第一學(xué)期甚至高一全學(xué)年結(jié)束。這樣的教育旨在保持和強(qiáng)化學(xué)生已有的良好的語文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步發(fā)展符合高中語文學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，最終建立符合高中語文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)制。總之，就是要讓學(xué)生在高中起始階段盡快適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)，保證學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“可持續(xù)性發(fā)展”。

二、做好高一語文預(yù)科教育的必要性

每當(dāng)接手高一語文教學(xué)工作時(shí)，常有一些語文學(xué)習(xí)發(fā)生滑坡的學(xué)生向我發(fā)出這樣的疑問：以前初中時(shí)自己的語文成績也不錯(cuò)，為什么到了高中后突然感到自己的語文基礎(chǔ)差？為什么其他學(xué)科學(xué)起來得心應(yīng)手，可語文學(xué)習(xí)卻無所適從？我想，高一新生的語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)這種情況，主要原因是初高中語文在教材教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)、體例與呈現(xiàn)方式以及對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的要求等方面存在很大差異，具體表現(xiàn)為：

1.從教材教學(xué)目標(biāo)看，高中較之初中更高更難。初中語文新課標(biāo)要求：“著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力”和“整體把握的能力”，“重視培養(yǎng)良好的語感”。而根據(jù)高中語文新大綱的要求，“注重語文應(yīng)用”和培養(yǎng)“審美和探究能力”成為高中語文課程的重要任務(wù)。

2.從教材知識(shí)點(diǎn)要求看，高中較之初中更深更繁。以閱讀為例，初中語文新課標(biāo)規(guī)定要“理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”。而高中語文新大綱要求“從整體把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想，觀點(diǎn)和感情。根據(jù)語境揣摩語句含義，體會(huì)語言所表達(dá)的效果。對閱讀材料作出自己的分析判斷”，并“進(jìn)行闡述、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑”。不難看出，在閱讀能力的要求上，高中語文教學(xué)能力層次已由初中的理解層次提升到應(yīng)用、鑒賞的高度，特別要求重視文本，以期“文本對話”能深入讀者內(nèi)心世界。

3.從教材的體例和呈現(xiàn)方式看，高中較之初中更豐富更自由。雖然蘇教版的初高中教材都以欄目的形式組織單元，每個(gè)單元有一個(gè)欄目名稱，但初中多為淺易的記敘文和說明文，而高中教材所選的文章大多篇幅較長，其中不乏艱深難懂的議論文特別是文藝類論文，且文言文比例較大，從而大大增加了學(xué)習(xí)的難度。

三、實(shí)施高一語文預(yù)科教育的有效策略

要切實(shí)做好高一語文預(yù)科教育，必須抓住關(guān)鍵點(diǎn)與著力點(diǎn)，真正做到有的放矢。針對上面有關(guān)初高中語文學(xué)習(xí)諸多差異的分析并結(jié)合初高中過渡階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手對高一新生進(jìn)行指導(dǎo)。

首先，明確初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的差異，讓學(xué)生了解初高中語文學(xué)習(xí)的梯度變化。明確初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)及差異，是判斷學(xué)生現(xiàn)階段語文學(xué)習(xí)達(dá)成水平的主要依據(jù)，也是我們完成初高中銜接，順利進(jìn)行高中語文教學(xué)的依據(jù)。當(dāng)然，對于理論水準(zhǔn)尚淺的高一新生，我們不宜就《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行空洞的說教，最好結(jié)合某篇課文對《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行具體而生動(dòng)的解讀。在此筆者覺得需要特別提醒的是教者不能只一味強(qiáng)調(diào)初高中語文的差異，更不能夸大高中語文相比初中語文的難度，而應(yīng)該注意異中求同，例如高中課程目標(biāo)中的“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應(yīng)用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個(gè)方面內(nèi)部就體現(xiàn)了初高中的目標(biāo)銜接，就決定了初高中語文教學(xué)是不可割舍的。再說，語文學(xué)科課程不像其他課程那樣有嚴(yán)密的體系，這既是語文學(xué)科的弱點(diǎn)，但從初高中教學(xué)的銜接方面而言，反而成了一個(gè)有利因素。這樣可以大大緩解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理壓力。

其次，重視語文知識(shí)教學(xué)，幫助學(xué)生重新構(gòu)建語文知識(shí)系統(tǒng)。語文雖然不是一門知識(shí)性很強(qiáng)的學(xué)科，而是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但是它也有自身特有的知識(shí)。

再次，關(guān)注學(xué)生情感，喚起學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情。張志公老先生曾強(qiáng)調(diào)說：“要把語文教學(xué)同學(xué)生的生活和思想結(jié)合起來?！奔热唤逃虒W(xué)面向?qū)W生，以學(xué)生為本，就要重視在教育教學(xué)過程中學(xué)生的思想情緒和心理變化。雖說，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容無外乎那幾項(xiàng)，但初高中語文教材、知識(shí)的銜接還是有一個(gè)比較高的臺(tái)階存在的，所以，學(xué)生接受時(shí)還是有難度的，教師就要在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的心理變化，注重培養(yǎng)學(xué)生正確對待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，教學(xué)中把語文基本訓(xùn)練搞活，讓學(xué)生在輕松和愉快的心境中迸發(fā)學(xué)習(xí)熱情，領(lǐng)會(huì)知識(shí)，實(shí)踐能力。