呼喚個性，煥發(fā)語文教學(xué)的魅力

教材踏著新世紀(jì)的步伐，以新世紀(jì)的新面貌，走進(jìn)了我們的課堂。這種新，是上世紀(jì)末的語文教育大討論，整整一個世紀(jì)語文教育的仁人志士追求的結(jié)晶。翻開新教材，令人耳目一新：課本的裝幀美，入選的課文精，練習(xí)的設(shè)計新。教材棄舊圖新， “自主—探究—合作”已成為新課程標(biāo)準(zhǔn)的主旋律，“以人為本”已成為新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。作為高中語文教師，如何“以人為本”呼喚個性，走進(jìn)新課標(biāo)，染新一片新綠，煥發(fā)語文教學(xué)的藝術(shù)魅力呢？筆者談?wù)勛约涸趪L試中的感悟。

“新課堂改革”是由上而下的一次規(guī)?？涨暗慕逃母铩摹白灾鳌献鳌骄俊毙陆虒W(xué)方式中，不難看出“新課標(biāo)”將教學(xué)關(guān)注的焦點聚于學(xué)生，把教學(xué)當(dāng)成學(xué)生自己的實踐活動，放手讓學(xué)生自已（包括與他人合作）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)探究過程，總結(jié)評價結(jié)果，在語文學(xué)習(xí)的實踐中建立和完善知識能力，培養(yǎng)道德和情操。簡言之，教學(xué)傾向于張揚學(xué)生的個性。那要適應(yīng)其學(xué)生的教師是否也應(yīng)展示其個性呢？筆者主要從挖掘、定位、解讀、構(gòu)建四個角度體驗了新課標(biāo)。

一、挖掘文本的個性因素，確定落腳點。

《沁園春·長沙》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書必修一的第一單元的第一課。也是初中生升入高中的第一課。

從寫法上來看，這首詞的意象美表現(xiàn)在意象的表達(dá)和意象的組合上。詩人筆下的意象不應(yīng)是客觀的白描，而應(yīng)是“灌注了生氣的形象”（康德語），毛澤東在《沁園春·長沙》中為了給選取的客觀物象“灌注”更多的生氣，很注重意象的表達(dá)，如上闋中“看”字所總領(lǐng)的一組意象群，其中“萬山紅遍”、“層林盡染”、“漫江碧透”中的“萬”、“層”、“漫”以及“遍”、“盡”、“透”這些詞在范圍、程度、層次等方面，使紅綠兩色更為突出，更為豐富，更為濃艷鮮明，令人感到可愛。詩人除了表現(xiàn)山紅水綠的靜景的優(yōu)美外，還著意描寫事物動態(tài)的壯美，“百舸爭流”中的“爭”字，給碧綠無塵的江面增加了昂揚奮進(jìn)的氣氛，活現(xiàn)出千帆競發(fā)、爭先恐后的熱烈場面。“鷹擊長空”、“魚翔淺底”中，由于“擊”、“翔”這兩個富有創(chuàng)造性和表現(xiàn)力的動詞的運用，準(zhǔn)確而生動地刻畫出了在萬里長空中鷹飛的矯健和在清澈見底的江水中魚游的歡愉自在，詩人在“萬類霜天競自由”中用一個“競”字，則有力地突出了在寒秋嚴(yán)霜下的萬物蓬勃旺盛的生命力，讓人感受到詩人對大自然的無限熱愛和由衷贊美。

從課文的情感來看，側(cè)重抒發(fā)詩人的革命豪情。對剛步入高中的學(xué)生來說，一樣充滿著青春的豪情。親切感強，易于激發(fā)情感和意志，引發(fā)聯(lián)想想象，呼喚學(xué)生對美好未來的憧憬。通過挖掘文本，根據(jù)該詞的個性特點，教者在教學(xué)中確定以朗讀訓(xùn)練作為教學(xué)的落腳點。在靈動地、多元地、個性化的朗讀訓(xùn)練中，挖掘豐富的情感內(nèi)蘊，觸動學(xué)生心弦，感悟其詞更深層的意味。因此在教學(xué)中確定了學(xué)法指導(dǎo)為誦讀法（讀—思—議—讀）：誦讀貫穿學(xué)生活動始終，以誦讀引發(fā)學(xué)生的感悟，以討論促進(jìn)學(xué)生誦讀。

二、定位教師的個性因素，找準(zhǔn)結(jié)合點。

自身屬于情感型教師，喜歡以情真意切，情深意長、以情感人的教學(xué)風(fēng)格展示自我。特級教師朱雪丹說過“上好一堂課，猶如寫好一首詩，寫詩需要激情，上課也同樣需要激情……”靈動蘊藉的新詩，詩意的語言，詩意地教學(xué)，是何等灑脫，何等開心！這是自身教學(xué)的個性之所在。教師鮮明、獨特而良好的個性在教育中顯得異乎尋常的重要，它不僅影響學(xué)生的認(rèn)知能力、智力狀況的發(fā)展，還影響著他們非智力品質(zhì)的形成、發(fā)展和人格的完善，影響著他們一生，越是良好的而強烈的個性，對學(xué)生的影響越深刻，越久遠(yuǎn)。因此教學(xué)中以自己聲情并茂的朗讀，曲折動人的人生故事，富有詩意的語言作為結(jié)合點，使之與文本的內(nèi)容哲理交相輝映，達(dá)到新穎、真實、親切感人的教學(xué)境界。

三、解讀學(xué)生的個性因素，捕捉滲透點。

新課程提倡“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)方式，它作為一種精神要貫穿于課程標(biāo)準(zhǔn)的始終，也是課程標(biāo)準(zhǔn)的靈魂所在。其自主性表現(xiàn)為個人對活動對象、活動過程的支配與控制權(quán)；表現(xiàn)為個人對自身行為的支配、調(diào)節(jié)權(quán)力，有明確的目標(biāo)，能夠做出正確的自我評價。其合作性表現(xiàn)為教師應(yīng)走下講臺，轉(zhuǎn)變角色，由教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，不斷凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。其探究性表現(xiàn)為學(xué)生的自我思考，自我探索的過程，是學(xué)生在更高的層面進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。

在教學(xué)過程中要構(gòu)建一個“師生對話”、“生與生對話”、“生與文本對話”的多維交叉、相互作用的對話網(wǎng)絡(luò)，要感受到“對話”身影無處不在。在這個網(wǎng)絡(luò)中，師生真正地融合成為“學(xué)習(xí)共同體”，共同對整個生命成長和自我完善負(fù)責(zé)，從而尋覓出學(xué)生的個性，捕捉到滲透點。使教學(xué)洋溢著生命的色彩，涌動著生命的靈性。在嘗試中要有這一強烈意識，努力去營造“自主、合作、探究”的氛圍，讓學(xué)生提問，師生共同探究這一環(huán)節(jié)應(yīng)是教學(xué)中最精彩，也最易尷尬的環(huán)節(jié)。在嘗試中教師要增強預(yù)見性，課堂中關(guān)注學(xué)生，力求達(dá)到理想的境界，成為新課標(biāo)嘗試中的最亮麗的風(fēng)景。

四、構(gòu)建語文的時尚生活，尋覓創(chuàng)新點。

語文教育許多年來進(jìn)入了一個誤區(qū)，為了應(yīng)試只盯在幾本教材上，遠(yuǎn)離了生活的源泉，以至于越來越深地陷入了“死水”中，教師教得死，考試考得死，學(xué)生學(xué)得死。而新教材設(shè)置了全新時尚的內(nèi)容，如《奇妙的對聯(lián)》、《姓氏源流與文化尋根》、《新詞新語與流行文化》，這就呼喚我們教師既要有文化底蘊，又要懂得時尚，才能構(gòu)建語文的時尚生活，尋覓創(chuàng)新點。 每學(xué)期開展多種形式的語文活動，如手抄報，編寫主題班會串詞，收集學(xué)生作文，整理編輯成小集子《花季心語》等等，積極組織學(xué)生參加社會實踐活動。

總而言之，新課標(biāo)的教育理念是一片全新的領(lǐng)域，它的提出對于語文教師是一次換位思維，是一次挑戰(zhàn)，新課標(biāo)啟發(fā)和指導(dǎo)著語文教學(xué)向綜合性學(xué)習(xí)接軌，作為語文教學(xué)工作者，應(yīng)義不容辭地大膽嘗試和創(chuàng)新，為我們的教育呼喚個性，給語文教學(xué)注入新的活力！