淺談培養(yǎng)學(xué)生的個性化解讀

著名語文教育家呂叔湘先生說：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了。”要想把課教活，靈活整合三維教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)結(jié)合教材和學(xué)生具體實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。給學(xué)生留有足夠的思考空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀的能力。

我們知道，如果從語文教學(xué)的層面來說，“預(yù)設(shè)”一般是指在語文教學(xué)活動之前，教者對學(xué)生可能經(jīng)歷的過程和自己要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的預(yù)測和假定?；蛘哒f“預(yù)設(shè)”就是我們通常所說的“計劃”，沒有“預(yù)設(shè)”的課堂絕不是一堂好的課堂。但是我們發(fā)現(xiàn)在實(shí)施預(yù)設(shè)教學(xué)程序時，如果過分依賴預(yù)設(shè)的程序，不僅喪失了教師自身的教學(xué)個性，同時也不利于學(xué)生個性的張揚(yáng)和發(fā)展，更談不上學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，學(xué)生稍越雷池半步，便一棍子打死，使原本鮮活靈動充滿情趣的語文課堂變得異常沉悶、機(jī)械與僵化，學(xué)生主體精神、創(chuàng)新精神幾乎喪失殆盡，這絕不是新課改所提倡的課堂教學(xué)三個維度教學(xué)目標(biāo)所期望的教學(xué)效果。

我在教《竇娥冤》一課時，進(jìn)行了一次大膽的嘗試。結(jié)合課本內(nèi)容與現(xiàn)時代中學(xué)生的思想，我搞了一次以“穿越時空隧道的心靈碰撞”為題的《竇娥冤》“三維”探究學(xué)習(xí)討論會。我預(yù)設(shè)以下幾個問題：1.竇娥有引經(jīng)據(jù)典的文化嗎？2.這折戲的開頭，竇娥指天斥地，可結(jié)尾發(fā)出誓愿要感天動地，這不是自相矛盾嗎？3.竇娥的三樁誓愿明明是幻想，卻偏偏寫成了現(xiàn)實(shí)，明明是 不合理的，卻偏偏寫成了合理的，這說明了什么？我設(shè)計的意圖是針對論題落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)橥ㄟ^探究這幾個論題是為了深化理解作品——作品的主題，竇娥這一人物形象，關(guān)漢卿的語言特色，藝術(shù)表現(xiàn)手法，預(yù)設(shè)的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中抓規(guī)律、找方法，化知識為能力，從而提高學(xué)生的鑒賞文學(xué)作品的能力，陶冶學(xué)生的情操。但在教學(xué)的過程中，學(xué)生在討論時生成出新的問題，有的說“竇娥發(fā)愿抗旱三年，只想懲貪沒想到受干旱之苦的還是楚州百姓，未免有些自私之嫌吧？”有的學(xué)生提出“我們不希望竇娥死，當(dāng)初她可以選擇嫁給張驢，然后再找機(jī)會伸冤報仇?！碑?dāng)這些問題生成之后，課堂上掀起波瀾，學(xué)生爭先恐后表明自己的態(tài)度，大膽發(fā)言，由此觸發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生與作家的心靈交匯，碰撞出思想的火花，課堂氣氛更為活躍，這一未知的設(shè)計，著實(shí)讓我頗感意外。

生成是個性化的，就像我們通常所說的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣。教師所“預(yù)設(shè)”的同一個問題，可能有多種不同的答案，這實(shí)在無可厚非，因?yàn)樾抡n程要求教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，跳出教材教語文，超越教材，但在實(shí)施生成中，這些生成的內(nèi)容有相當(dāng)一部分是極為精彩的，但是也有一部分值得我們商榷，當(dāng)然，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，生成出錯誤的結(jié)論，也并不是壞事，關(guān)鍵在于我們的老師在“預(yù)設(shè)”時一定要注意抓住這一“錯誤生成”所帶來的契機(jī)，要有耐心地去引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我改正，使學(xué)生“生成”出正確的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生對問題重新審視，“生成新的”教學(xué)資源，使學(xué)生的理解趨于正確、深入、全面，以體現(xiàn)良好的、動態(tài)的“生成”式教學(xué)。

在預(yù)設(shè)與生成中整合三維教學(xué)目標(biāo)，“問題”是切入點(diǎn)，“問題”是引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的源頭活水。找準(zhǔn)問題切入點(diǎn)，就可變“要我做”為“我要做”，從而挖掘?qū)W生主動發(fā)展的潛能，更有效地整合三維教學(xué)目標(biāo)。這就要求老師設(shè)計的問題一定是“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題。是“一問能抵許多問”的主問題，而不是那種淺層的瑣問碎問。通過處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，以“問題”為切入點(diǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生始終處在積極思考踴躍回答問題的興奮中，并且有很多新鮮的創(chuàng)意。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生除體驗(yàn)課文的基本內(nèi)容外，還體驗(yàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容中隱含的語文學(xué)習(xí)方法與人物的情感、態(tài)度甚至文化意義。教師如果能從問題的角度選擇切口關(guān)注學(xué)生值得體驗(yàn)的內(nèi)容，提供學(xué)生體驗(yàn)的時間與空間，那么就能真正把握和落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

無論怎么說，培養(yǎng)學(xué)生的個性化解讀課文的能力，有一點(diǎn)那是不可忽視的，那就是必須守住教學(xué)效益這個底線，讓學(xué)生大膽思考，積極踴躍的發(fā)表自己的見解。投石蕩開水中天，真正地激活課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)張揚(yáng)個性的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)是一種樂趣，一種享受，一種語文奇境的探索和渴望。也就是“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀”三維教學(xué)目標(biāo)。只有這樣才能做到以“學(xué)生的發(fā)展為本”，讓課堂成為有生命的課堂。