愛，是語文的不竭動力；生活，是語文的源頭活水

我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正如火如荼地進行著。作為新課程的實施者——教師，在積極投身教改實踐的過程中，必須不斷變革自己的教學觀念和教學行為。

一、“隨風潛入夜，潤物細無聲”

教師要充滿愛心，要尊重學生，營造平等和諧的師生關(guān)系。教師只有真正愛學生，學生才會感到被信任，才會在充分展示自己生命全貌的同時接納教師的全部，從而“親其師，信其道”，才能敞開心扉，把蘊藏在心中的疑問、見解毫無保留地向你傾訴。“好問”是學生的天性，也是學生打開知識寶庫的鑰匙。因此，教師應用愛心善待學生的每一個見解，把他們提出的稚嫩問題和“天真”想法當做寶貴的教學資源，即使是蹩腳、可笑的問答，教師也要給以應有的指導和鼓勵，決不能輕易否認。放手發(fā)動學生，才能調(diào)動學生的積極性和能動性。

二、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”

教學與生活緊密相聯(lián)，這是教師教學行為變革的基本特征。教育即生活，教師只有把教學植根于生活世界并為生活世界服務，教學才具有強盛的生命力。

1.教學內(nèi)容生活化。知識是一個個事實的具體描述，是認識的過程、認識的結(jié)果，是人們長期社會實踐的經(jīng)驗總結(jié)。從教材來看，教學內(nèi)容多源于人們的生活實踐，是人們生活中一個個具體的事例、一條條寶貴的經(jīng)驗。教學不再是簡單的知識灌輸和移植，而是要在知識和實踐之間建構(gòu)起溝通的橋梁，把教學過程和學生的生命發(fā)展聯(lián)系起來，實現(xiàn)知識與實踐相結(jié)合；把與教學內(nèi)容有關(guān)的社會信息和日常生活中應用知識的事例納入教學內(nèi)容，使教學“回歸生活”?，F(xiàn)代社會需要的人才，已不是以掌握書本知識的多少為標準，而是看學生是否懂得自己今后如何去發(fā)展，怎么去實現(xiàn)發(fā)展。這就要求教師改變教學行為，在教學活動中貼近生活，貼近實際，把抽象的知識具體化、形象化，讓學生看得見，摸得著，在感受中認識，在認識中理解，在理解中升華。

2.教學方法生活化。教學方法生活化，就是要把課堂教學看做是一種社會生活實踐。怎樣在生活中學習語文，在語文中感知生活呢？我采取的方法是“請進來”和“走出去”。把生活請進來，讓課堂走出去。讓學生讀生活中的語文，學身邊的知識，寫經(jīng)歷過的事。

當然，學生學習的主陣地還是在課堂，既然不能天天“走出去”，那就常常“請進來”。把大自然請進來，把社會請進來，讓鮮活的生活融入到課堂學習中來，把課堂變成學生探索社會的窗口。

這樣的語文課，來自生活，走入生活，學生不僅學到了語文知識，還提高了語文表達和寫作的能力，有位同學課堂上即席發(fā)言，侃侃而談，和他平時的語文水平和語言表達能力判若兩人，真讓人感到驚奇。可見，學生有了自己真切的體驗，他們就有感可發(fā)，有話可說，有文可寫，就會成功，就能體驗到學習的快樂；這樣的語文課，更促進了學生和家長的情感溝通，家長們有了反應，說孩子怎么一下子懂事了，不再和家長別別扭扭的了；這樣的語文課，促進了學生自我人格的完善，有利于他們的成長；這樣的語文課，也讓教師得到提高，和學生一起學習。學生在課堂中學習語文，在生活中運用知識，開闊了眼界，提高了能力，同時受到了教育。語文教學時時處處閃爍著生活的睿智與情趣，煥發(fā)出繽紛的色彩。

3.教學情境生活化。語文教學中合理地創(chuàng)設情境，對增強學生的體驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，確實能起到舉足輕重的作用，對教學會有顯著的影響。講授《月亮上的足跡》的過程中，我結(jié)合楊利偉圓了中國人的太空夢的生活實例，利用多媒體技術(shù)，把學生的照片掃描進去，制成了學生穿著宇航服的多媒體課件，為學生創(chuàng)設了充分的想象空間，激發(fā)了學生的想象的興趣。通過這樣的情境創(chuàng)設，激活了學生的想象力，激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神。

總之，新課程呼喚教師教學觀念和教學行為的變革。要讓每一個學生都得到發(fā)展，教師必須變革教學觀念和教學行為，努力把課堂建設成為師生平等民主、愉悅互動的舞臺，探究問題、喚醒潛能的時空，獲取新知、求得發(fā)展的進程，真正使課堂教學煥發(fā)出生命活力。