議論文中如何運用創(chuàng)造性思維

“人只不過是一根蘆葦，是自然界最脆弱的東西。由于思想，我們卻囊括了宇宙。”帕斯卡爾的名言告訴了我們這樣一個道理：一個人如果沒有帶著思想去生活，那么，他只能是活著，而不是生活，更不可能有富有意義的人生。而議論文就是最能體現(xiàn)人的思想的一種文體，它反映社會生活、影響社會生活。高中階段，學生身心迅速發(fā)育，思想趨近形成，是一個促進議論能力迅速提高的極好時期。這一階段不失時機地對學生進行思維方面的引導、訓練，從整體上提高思維能力，將使學生受益終身。我在教學中作了以下四方面嘗試：

一、使學生的思維具有主動性

主動性的內(nèi)涵實際上是由此及彼的聯(lián)想。聯(lián)想是一種由此入彼的思維過程，是以事物間的客觀聯(lián)系為基礎的。聯(lián)想思維最寶貴的品質(zhì)在于它的新穎和廣闊。一個新的聯(lián)想就是一個新的發(fā)現(xiàn)；而聯(lián)想的廣闊性則為思辨的深入提供了條件。沒有聯(lián)想，議論文就將陷入平庸、膚淺。進行這種訓練，題目不求新穎，可隨手拾來。任何一個題目都可以引導學生從不同聯(lián)想角度進行開拓。比如，從“樹木·森林·氣候”可以聯(lián)想到“個人·群體·社會風氣”“人才·人才群體·四化大業(yè)”“尖子生·蕓蕓眾生·全民族的文化道德素質(zhì)”等，這些聯(lián)想，使抽象的概念具體化，既貼切自然，又緊密聯(lián)系現(xiàn)實，由此寫出的文章也就具有了新穎、深刻的特點。

二、使學生的思維具有辯證性

中學生的生活經(jīng)歷和知識積累尚不豐富，而寫作思維往往涉及哲學的思考、政治的聯(lián)系、歷史的評價等等，在這些方面，他們就顯得不夠成熟。因此，在聯(lián)想時，容易受到心理定勢的影響，往往“一條道走到黑”。由于不能全面分析問題，議論往往會失之偏頗，有時“抬杠”，有時說過頭話。這時就要引導學生全面、辯證、發(fā)展地看問題。但是要注意辯證分析不等于態(tài)度騎墻。有不少同學將辯證分析簡單地理解為就是要對所討論的問題各打五十大板，或在表述觀點時含糊其辭，不作明確的判斷，其實這是對“辯證”這個詞內(nèi)涵的誤解。辯證思維首先應該體現(xiàn)在文章論點的正確與鮮明上。比如 “中學生上網(wǎng)不能過度”等它本身就體現(xiàn)了思維的辯證性，在具體的論證中首先應肯定中學生可以上網(wǎng)，接下來應以主要篇幅分析過度上網(wǎng)所帶來的種種危害，最后得出結(jié)論：“中學生上網(wǎng)不能過度?！边@樣寫出來的文章觀點是鮮明的，內(nèi)容是辯證的，也是很有說服力的。

三、使學生的思維具有求異性

在求同思維和求異思維的培養(yǎng)中，就當前而言，培養(yǎng)那種從一個問題、一個條件出發(fā)，在思維中產(chǎn)生盡可能多、盡可能新的具有獨創(chuàng)性的求異思維更為重要。這種思維的特點是具有輻射性，不求惟一正確答案。啟發(fā)學生求異思維，能有效地激發(fā)學生的學習熱情，克服慣性、惰性，增強積極性、主動性。議論文教學擔負著培養(yǎng)學生在求同思維基礎上發(fā)展求異思維的任務。因此，我特別注意進行多角度、多層次、多側(cè)面立意的訓練。在訓練中，要特別注意學生中迸發(fā)出來的具有時代特色的可貴的思想火花。

四、使學生的思維具有批判性

批判性思維是要冷靜地對客觀事物進行恰當評價，表現(xiàn)為不輕信，不盲從，有了這種能力，才能在前人的基礎上進行創(chuàng)造性的活動。近幾年來，社會生活中出現(xiàn)了許多新的現(xiàn)象，指導學生正確分析社會生活中的各種現(xiàn)象，“激揚文字”，既可以對學生進行政治思想上的正確引導，又可以使學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)揮。

對學生進行創(chuàng)造性思維訓練，有了目標，還要有系統(tǒng)，才能有明顯的效果。因此，繼續(xù)實踐，總結(jié)經(jīng)驗，使思維訓練更加科學化，使之在議論文教學總體系中發(fā)揮更大的作用，仍是擺在我們面前的意義重大并且刻不容緩的任務。