試論教學(xué)反思的兩層次

葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！笨梢?，教學(xué)反思不失為一種促進教師改進教學(xué)策略，不斷提升自己教學(xué)水平的有效手段。這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想不同，它是一個需要認真思索乃至極大努力的過程。教學(xué)反思可能意味著教訓(xùn)的汲取，也可能意味著經(jīng)驗的積累，不設(shè)前提、悉心檢驗、辯證處理是反思的基本要求。

而在實際的操作環(huán)節(jié)中，教學(xué)反思被落實到了課堂反思這一個技術(shù)層面上，缺少了一定的理念支撐，必然走向盲目。下面從理論方面和實踐方面對反思的作用、方法分別進行論述。

一、教育教學(xué)理念的反思

理念的反思是指在新課程改革的背景下，以教育教學(xué)的科學(xué)理論為指導(dǎo)，豐富、完善自身系統(tǒng)理論水平的過程。其作用有如下幾點：

（一）有利于教師教研水平的提高

教學(xué)反思的過程是一個研究、提煉、升華的過程，它使我們的感性認識上升到理性認識，可以得出新的教學(xué)規(guī)律，并在實踐中檢驗和發(fā)展教學(xué)理論，從而提高自身素質(zhì)。精心總結(jié)的教學(xué)反思記錄，可以為寫作優(yōu)秀的作品或論文奠定一定的基礎(chǔ)。

（二）有利于教師育人水平的提高

人性是教育的立身之本，是教育的起點，也是教育的終點，貫穿于教育活動的全過程。通過寫教學(xué)反思，教師可以反思自己課堂上的一言一行，理智地分析自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)技巧，促進學(xué)生的發(fā)展。

（三）增強教師的道德感和責(zé)任感

提倡反思教學(xué)，使教師自覺在教前、教中、教后嚴謹?shù)貙徱曌约旱慕虒W(xué)行為，改進自己的教學(xué)實踐，從而提高教學(xué)質(zhì)量、教師的道德感和責(zé)任感。

反思性教學(xué)強調(diào)教師要學(xué)會教學(xué)，即要求教師把教學(xué)過程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過程，是教師全面發(fā)展的過程。具體的方法有：1.要有勇于改革創(chuàng)新的精神，積極投身于教學(xué)改革的大潮中；2.要拓寬知識面，增加知識底蘊；3.要勤于動腦，善于思考；4.要善于總結(jié)，把感性認識上升到理性認識；5.要持之以恒寫教育教學(xué)理論反思記錄。

二、以課堂為中心的實踐操作方面的教學(xué)反思

自新課程實施以來，大量實踐證實，傳統(tǒng)的“說課——授課——議課”的教研模式，對教師專業(yè)成長的實際促進作用并不是很大。當前，隨著課程改革的不斷深入，“授課——反思課——議課、再研究”已經(jīng)成為教師專業(yè)成長的有效載體之一。其主要作用有：

（一）審視教學(xué)目標是否體現(xiàn)三個維度

新課標要求我們在制定每節(jié)課的教學(xué)目標時，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即“三個維度”——知識、能力，情感態(tài)度與價值觀。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，如果具備獲取知識的能力和方法，就可以通過多渠道獲取知識。所以有必要通過反思，認識到情感、態(tài)度、價值觀有機地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，有意識地貫穿于教學(xué)過程中，已經(jīng)成為教學(xué)過程的靈魂。

（二）評價自己的教學(xué)活動是否由“教師的教”向“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是圍繞著教師如何教而展開的，現(xiàn)代課程理念主張教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞學(xué)生如何學(xué)而進行。教學(xué)過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。通過反思，教師可以評價自己在教學(xué)過程中是否擺正了自己的位置，由傳統(tǒng)的知識的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變成教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者，而學(xué)生是否由外界刺激的被動接受者變成知識意義的主動建構(gòu)者。

（三）是否創(chuàng)造性地使用了教材

在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，更應(yīng)是教材的建設(shè)者。鑒于此，教師備課時須反思以前的教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計及存在的問題，從而設(shè)置教學(xué)定位。

（四）教學(xué)過程是否關(guān)注課程資源的動態(tài)生成

教學(xué)過程中，學(xué)生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，有時甚至是錯誤想法，這些都是寶貴材料。教師不僅應(yīng)在課堂上及時將這些于細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學(xué)生展開討論，更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，這樣既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平，更可以在此基礎(chǔ)上生成良好的教學(xué)資源，將其記錄下來，作為教學(xué)的寶貴資料，以資研究和共享。具體做法有：1.反思自己的成功做法；2.反思失敗、失誤之處；3.反思課堂靈感；4.反思對新理論、新經(jīng)驗的認識；5.反思同行之共識；6.反思學(xué)生方面的問題；7.反思學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)意；8.反思再教設(shè)想。

總之，在教師反思已成為熱點話題的今天，作為中學(xué)一線教師，立足自己的教學(xué)實際，選準適宜的教學(xué)反思途徑，把已有的教學(xué)經(jīng)驗及時凝練和升華，形成科學(xué)的理論和實踐相結(jié)合的成果，這才是切實提高課程質(zhì)量、加速自己的教師專業(yè)化進程的有效策略。