高考文言文翻譯技巧例談

文言文翻譯，是高考古文閱讀中唯一的主觀題，也是文言文閱讀中綜合性最強(qiáng)、難度最大的試題。準(zhǔn)確解答文言文閱讀題的根本辦法是夯實(shí)基礎(chǔ)，關(guān)鍵是細(xì)讀文本，但做題實(shí)戰(zhàn)技巧也是很重要的，特別是在高三文言文復(fù)習(xí)中，這能取得事半功倍的效果。

將文言文句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，必須符合以下三條原則：①信。譯文要準(zhǔn)確表達(dá)原文的意思，不歪曲，不遺漏，也不要隨意增減意思，也就是不“走樣”。②達(dá)。譯文要語(yǔ)意通暢，符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，沒(méi)有語(yǔ)病。③雅。譯文要盡量做到美一些，能譯出原文的語(yǔ)言風(fēng)格和藝術(shù)水準(zhǔn)來(lái)。第三點(diǎn)要求較高，但前兩點(diǎn)是必須做到的，否則不能說(shuō)是“正確的譯文”。在具體翻譯過(guò)程中，我們可以靈活采用如下六種翻譯方法。

1.留。凡是古今意義相同的詞，以及專(zhuān)有名詞，如國(guó)號(hào)、年號(hào)、帝號(hào)、官名、地名、人名、器物名、書(shū)名等都可以保留下來(lái)，不必變動(dòng)。如：

①武帝每見(jiàn)濟(jì)，輒以湛調(diào)之。（2012年高考湖北卷）

譯文：武帝每次見(jiàn)到王濟(jì)，總是拿王湛來(lái)調(diào)侃他。

2.對(duì)。將單音節(jié)詞已經(jīng)發(fā)展為現(xiàn)代漢語(yǔ)的雙音節(jié)詞對(duì)譯出來(lái)。對(duì)譯時(shí)，主要有如下兩種情況：

（1）在原來(lái)的單音詞前面或后面加一個(gè)詞，合成一個(gè)雙音詞（原來(lái)的詞作為語(yǔ)素之一）。如：

①其水下飛潮音巖，引以給庖。（2012年高考福建卷）

譯文：天池的水向下飛瀉到潮音巖，（人們）接引（它）來(lái)供給廚房。

（2）換為完全不同的另一個(gè)詞。如：

①公忿忿面數(shù)之曰：“汝食朝廷祿，所主何事，忍委赤子餓虎口耶？”（2012年高考重慶卷）

譯文：王公生氣地當(dāng)面斥責(zé)他說(shuō)：“你吃著朝廷的俸祿，管的什么事，忍心將百姓丟棄到餓虎的口中嗎？”

3.拆。在文言文中，有時(shí)連用的兩個(gè)單音詞，在白話(huà)文中恰好是一個(gè)雙音詞，對(duì)這類(lèi)詞語(yǔ)，需拆成兩個(gè)單音詞來(lái)分別進(jìn)行翻譯，而不能用白話(huà)文中的雙音詞的詞義去翻譯。如：

①光武所幸之處，輒先入清宮，甚見(jiàn)親信。（2012年高考山東卷）

譯文：光武帝親臨的地方，（陰興）總是事先進(jìn)入清理（或“清查”）宮室，很受親近信任。

②臣在任已聞警，慮夏人必乘間盜邊，愿選將設(shè)備。（2012年高考大綱全國(guó)卷）

譯文：我在任時(shí)就聽(tīng)說(shuō)警事，擔(dān)憂(yōu)夏人一定會(huì)乘機(jī)侵犯邊境，希望挑選將領(lǐng)設(shè)置防備。

①句中，“清宮”“親信”分別是兩個(gè)單音詞，需拆開(kāi)分別翻譯，“清”是動(dòng)詞，應(yīng)翻譯成“清理、清查”，“宮”是名詞，應(yīng)翻譯成“宮室”；“親”是動(dòng)詞，應(yīng)譯為“親近”，“信”也是動(dòng)詞，應(yīng)譯為“信任”，都不能照白話(huà)文中的雙音詞“清宮”“親信”去翻譯。②句中，“設(shè)備”也是兩個(gè)單音詞，“設(shè)”是動(dòng)詞，應(yīng)翻譯成“設(shè)置”；“備”是名詞，應(yīng)翻譯成“防備”。而不能照白話(huà)文中的雙音詞“設(shè)備”去翻譯。

4.增。增補(bǔ)句子省略的成分或詞語(yǔ)活用后的新增內(nèi)容。

（1）句子的省略成分必須增補(bǔ)出來(lái)。如：

①因共談《易》，剖析入微，濟(jì)所未聞，嘆不能測(cè)。（2012年高考湖北卷）

譯文：（王湛）于是（和王濟(jì)）一起談?wù)摗吨芤住?，（王湛）分析精微，王?jì)從來(lái)沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，感嘆（叔父）深不可測(cè)。

句中省略了人物名稱(chēng)“王湛”“王濟(jì)”，造成句意難以理解。因此，翻譯時(shí)，必須將其增補(bǔ)出來(lái)。

（2）詞類(lèi)發(fā)生活用時(shí)，必須根據(jù)活用的類(lèi)型增補(bǔ)有關(guān)活用后的新增內(nèi)容。如：

①既而從游者甚眾，磨礱淬厲，成其器業(yè)。（2012年高考四川卷）

譯文：不久，跟隨他學(xué)習(xí)的人很多，磨練激勵(lì)，使他們成就才能學(xué)識(shí)。

②子不以人所共信者傳先人。（2012年高考天津卷）

譯文：您不用人們都相信的事來(lái)為過(guò)世的祖先作傳。

上述兩句中的“成”“傳”都是詞類(lèi)活用，分別屬于使動(dòng)用法、為動(dòng)用法，翻譯時(shí)必須分別增補(bǔ)上表使動(dòng)、為動(dòng)的詞語(yǔ)，即“使……成就”“為……作傳”。

5.刪。文言文中有些虛詞沒(méi)有實(shí)在意義，或?yàn)檎Z(yǔ)氣助詞，或表示停頓，或是湊足音節(jié)，或起連接作用，在翻譯時(shí)就可以刪去，而不必硬譯。如：

①雖然，以君之設(shè)施與夫世之貴顯而力足有為者較焉，豈其有歉于彼耶。（安徽卷）

譯文：即使這樣，把許曾裕的施政（功績(jī)）與當(dāng)世那些地位顯赫，憑其權(quán)力足以有所作為的官員相比，（許曾裕）的難道比他們少嗎？。

①句中的“夫”是發(fā)語(yǔ)詞，無(wú)實(shí)在意義，在翻譯時(shí)可刪去，而不必譯出。

6.調(diào)。把文言文中倒裝的句子成分調(diào)整過(guò)來(lái)，使之符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法習(xí)慣。如：

①君以一縣令能此，賢于言事官遠(yuǎn)矣?。?012年高考江蘇卷）

譯文：你作為一個(gè)縣令能夠這樣，比言事的官員好多了！

②茍，子何欲？（上海卷）

譯文：如果（是這樣），你想要什么？

①句中的“賢于言事官”是一個(gè)狀語(yǔ)后置句，翻譯時(shí)應(yīng)按現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法習(xí)慣將“于言事官”調(diào)到動(dòng)詞“賢”之前，譯為“比言事的官員好”。②句中的“何欲”是一個(gè)賓語(yǔ)前置結(jié)構(gòu)，翻譯時(shí)應(yīng)按現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法習(xí)慣將賓語(yǔ)“何”調(diào)到謂語(yǔ)“欲”之后，譯為“想要什么”。

技巧總是有限的，文言文閱讀既需要教師平時(shí)認(rèn)真?zhèn)魇?，更需要同學(xué)們自己反復(fù)實(shí)踐，理解消化，不斷提高以至熟練掌握。下面是文言文翻譯歌訣，與同學(xué)們共享。

通讀全文，領(lǐng)會(huì)文意；扣住詞語(yǔ)，進(jìn)行翻譯。字字落實(shí)，準(zhǔn)確第一；單音詞語(yǔ)，雙音替換。

國(guó)年官地，保留不譯；遇有省略，補(bǔ)充詞語(yǔ)。調(diào)整詞序，刪去無(wú)義；修辭用典，輔以意譯。

推斷詞義，前后聯(lián)系；字詞句篇，連成一氣。帶回原文，檢查仔細(xì)；謄寫(xiě)清楚，翻譯完畢。

（作者：田源，阜寧縣第一高級(jí)中學(xué)）