低年級(jí)英語語音互動(dòng)藝術(shù)課堂教學(xué)范式探究

林曉珊

一、低年級(jí)英語語音互動(dòng)藝術(shù)課堂教學(xué)范式確立的依據(jù)

（一）背景

當(dāng)今社會(huì)，正處于大變革、大發(fā)展的時(shí)代，教育也在發(fā)生著日新月異的變化，英語已然成為全球化大背景下人們交往必不可少的語言之一。新課改的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然不符合當(dāng)前的趨勢(shì)，更多的現(xiàn)代化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出基礎(chǔ)教育階段的英語在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中占據(jù)著十分重要的位置，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語進(jìn)行實(shí)際交際是學(xué)習(xí)英語的最終目的。小學(xué)英語特別是低年級(jí)英語課堂教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的興趣和能力，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而，由于語言環(huán)境和語言習(xí)慣的差異，在日常教育教學(xué)中，學(xué)生缺乏運(yùn)用英語進(jìn)行交際的氛圍和膽量。教師教學(xué)資源的短缺、教學(xué)觀念的落后以及教學(xué)手段的單一容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和影響課堂教學(xué)效率。

低年級(jí)學(xué)生由于其身心發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)，掌握新知識(shí)的能力有一定的局限，特別是對(duì)于一個(gè)全新的學(xué)科——英語來說，如若起始階段未能抓好抓牢，日后要想扭轉(zhuǎn)局勢(shì)，便日益艱難。三年級(jí)英語，是小學(xué)英語學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的起步階段，小學(xué)生能否愛上英語學(xué)習(xí)，需從這一階段謹(jǐn)慎抓起。因此，端正小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力顯得尤為重要。以小學(xué)三年級(jí)為例，新版教材每單元第三課時(shí)都設(shè)置了語音版塊，上冊(cè)是Letters and sounds,下冊(cè)是Let’s spell，這一改變把原來是選學(xué)內(nèi)容的C部分改成了必學(xué)內(nèi)容，可見語音學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)規(guī)律的能力。在低年級(jí)的英語語音課堂中滲透藝術(shù)教學(xué)手段，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，創(chuàng)造性地利用學(xué)科結(jié)合的優(yōu)勢(shì)來提高課堂效率，讓英語交際日常化、生活化。積極推進(jìn)各種課型、各個(gè)環(huán)節(jié)的藝術(shù)化，讓學(xué)生在多種感官的碰撞下產(chǎn)生思維的火花，從而培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。

小學(xué)英語特別是低年級(jí)英語課堂教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的興趣和能力，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。結(jié)合我校的實(shí)際情況，我們積極在低年級(jí)的英語語音課堂中滲透藝術(shù)教學(xué)手段，讓低年級(jí)英語語音課教學(xué)煥發(fā)其藝術(shù)魅力，創(chuàng)造性地利用學(xué)科結(jié)合的優(yōu)勢(shì)來提高課堂效率，探討提高低年級(jí)學(xué)生語音學(xué)習(xí)興趣的方法，讓英語交際日?；?、生活化。

（二）核心概念界定

藝術(shù)是用形象來反映現(xiàn)實(shí)但比現(xiàn)實(shí)有典型性的社會(huì)意識(shí)形態(tài)，包括文學(xué)、書法、繪畫、雕塑、建筑、音樂、舞蹈、戲劇、電影、曲藝等。藝術(shù)是語言重要補(bǔ)充方法。藝術(shù)作品形象凝聚著作者的審美理想和感情愿望，以此感染人們，使他們獲得美的欣賞和情感的熏陶。因此，藝術(shù)富有形象性、主體性和審美性的特征。

教學(xué)藝術(shù)就是教師在課堂上遵照教學(xué)法則和美學(xué)尺度的要求，靈活運(yùn)用語言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)、圖象組織、調(diào)控等手段，充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能，為取得最佳教學(xué)效果而施行的一套獨(dú)具風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)?？茖W(xué)是符合客觀的真，藝術(shù)是發(fā)自于內(nèi)心的美。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。為了追求教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和取得最佳教學(xué)效果，教師應(yīng)學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

英語語音教學(xué)的藝術(shù)性，主要是指運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)形式將英語語音教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，引起學(xué)生的興趣，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)他們開展積極的心理和實(shí)際行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的教學(xué)材料的感知、理解、儲(chǔ)存、識(shí)記和運(yùn)用，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（三）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

近年來，英語教學(xué)以新課程改革為引，在課堂教學(xué)方面做了大量改革，并取得了一些成效。但隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深化，特別是面對(duì)新教材里語音版塊的教學(xué)，一線的小學(xué)英語教師教學(xué)觀念滯后，對(duì)于在課堂上的角色定位不夠準(zhǔn)確，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情不高，興趣低下，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，許多研究者開始將研究點(diǎn)放在小學(xué)英語教師的課堂教學(xué)上。許多研究表明，對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)藝術(shù)的研究已有一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也有理論支撐，但針對(duì)英語新版教材中語音版塊，我們?cè)趯?shí)際操作過程中，特別是低年級(jí)的英語語音課堂，卻發(fā)現(xiàn)了不少問題亟待解決以提高實(shí)際的語音課教學(xué)效果。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出基礎(chǔ)教育階段的英語在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中占據(jù)著十分重要的位置，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語進(jìn)行實(shí)際交際是學(xué)習(xí)英語的最終目的。小學(xué)英語特別是低年級(jí)英語課堂教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的興趣和能力，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。語音的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)十分重要，學(xué)生一旦學(xué)會(huì)了發(fā)音規(guī)則，掌握見詞能讀、聽音能寫的能力，利用發(fā)音規(guī)則進(jìn)行正確的發(fā)音，對(duì)其日后閱讀能力的養(yǎng)成具有重要作用，長(zhǎng)此以往甚至可以獨(dú)自學(xué)習(xí)英語。然而，由于語言環(huán)境和語言習(xí)慣的差異，在日常教育教學(xué)中，學(xué)生缺乏運(yùn)用英語進(jìn)行交際的氛圍和膽量。

因此，針對(duì)我校低年級(jí)的語音課，我們著手研究如何在英語語音課教學(xué)中高效操作，讓語音課煥發(fā)出藝術(shù)的氣息。作為奮斗在一線的英語教師，結(jié)合我校的實(shí)際情況，通過各種能力提升培訓(xùn)以及自己的課堂教學(xué)平臺(tái)，整合有利的課內(nèi)外資源，為我校低年級(jí)的英語語音課教學(xué)提供藝術(shù)性的經(jīng)驗(yàn)分享，從而讓我校低年級(jí)英語語音課教學(xué)煥發(fā)其藝術(shù)魅力。

二、低年級(jí)英語語音互動(dòng)藝術(shù)課堂教學(xué)范式的詮釋

語言藝術(shù)教學(xué)法是我國(guó)實(shí)施教育改革后實(shí)施的一種新型教育措施，該教學(xué)法實(shí)施多角度分析教育教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育以教師為主體的教學(xué)課堂。英語語音教學(xué)的藝術(shù)性，主要是指運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)形式將英語語音教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，引起學(xué)生的興趣，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)他們開展積極的心理和實(shí)際行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的教學(xué)材料的感知、理解、儲(chǔ)存、識(shí)記和運(yùn)用，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

教學(xué)藝術(shù)就是教師在課堂上遵照教學(xué)法則和美學(xué)尺度的要求，靈活運(yùn)用語言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)、圖象組織、調(diào)控等手段，充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能，為取得最佳教學(xué)效果而施行的一套獨(dú)具風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)?？茖W(xué)是符合客觀的真，藝術(shù)是發(fā)自于內(nèi)心的美。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。為了追求教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和取得最佳教學(xué)效果，教師應(yīng)學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

英語語音教學(xué)的藝術(shù)性，主要是指運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)形式將英語語音教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，引起學(xué)生的興趣，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)他們開展積極的心理和實(shí)際行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的教學(xué)材料的感知、理解、儲(chǔ)存、識(shí)記和運(yùn)用，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生具有較強(qiáng)的向師性，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多使用鼓勵(lì)性語言和肢體性語言。

因此，我們嘗試在語音教學(xué)中把互動(dòng)藝術(shù)分為課前互動(dòng)藝術(shù)、課中互動(dòng)藝術(shù)、課末互動(dòng)藝術(shù)三大部分，可以概括為“BWA”教學(xué)范式，即Before teaching，While teaching，After teaching三個(gè)課堂階段的互動(dòng)藝術(shù)。

圖1 低年級(jí)英語語音教學(xué)互動(dòng)藝術(shù)教學(xué)范式框架圖

三、低年級(jí)英語語音互動(dòng)藝術(shù)課堂教學(xué)范式的實(shí)施

（一）課前互動(dòng)藝術(shù)

一節(jié)課剛開始的時(shí)候，學(xué)生往往還停留在課間所從事的活動(dòng)中，教師應(yīng)想辦法讓學(xué)生的注意力快速集中到本堂課。為學(xué)生設(shè)置的課前演講時(shí)間，能有效地平靜學(xué)生，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂。話題的選擇貼近生活，內(nèi)容自主，形式多樣。在實(shí)踐中，我們低年級(jí)語音課中，學(xué)生多數(shù)課前演講選擇字母操表演、chant或phonics小故事等，具有較高的趣味性，活躍了課堂氣氛，且是非常好的導(dǎo)入形式。

溫故而知新，新課導(dǎo)入應(yīng)注意構(gòu)建新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)。低年級(jí)的學(xué)生好勝心強(qiáng)，語音課可以設(shè)計(jì)一些游戲來吸引他們的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣?？稍O(shè)計(jì)聽音找字母、單詞的游戲。讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好含有字母或單詞的卡片，聽到發(fā)音迅速找出相應(yīng)的詞卡并大聲讀出算獲勝，旨在幫助學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)辨音，復(fù)習(xí)之前所學(xué)，為本課要學(xué)的內(nèi)容作指引，這也是一種鋪墊藝術(shù)。

課前導(dǎo)入是一門“藝術(shù)”,通過啟發(fā)性的言語教師能夠迅速吸引學(xué)生注意力，滲透單元主題，激發(fā)學(xué)生未知欲。新課導(dǎo)入應(yīng)注意構(gòu)建新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)。教師要藝術(shù)性地導(dǎo)入課題，以實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接。

當(dāng)學(xué)生掌握了字母的讀音和發(fā)音，積累了一定的語音基礎(chǔ)后，讓他們拼讀一些符合發(fā)音規(guī)律的單詞時(shí)便會(huì)顯得信手拈來，得心應(yīng)手。但隨著年級(jí)的遞增，單詞量越來越大也越來越復(fù)雜，這時(shí)，則需要教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，前后聯(lián)系，把所學(xué)語音知識(shí)系統(tǒng)起來，學(xué)生才不會(huì)不知所措。所謂溫故而知新，采用前后對(duì)比的方法也不失為一種好手段。因?yàn)橛斜容^才能認(rèn)真區(qū)分，才能弄清其中的關(guān)系和區(qū)別，特別是相似知識(shí)之間的異同。

在三年級(jí)下冊(cè)教學(xué)字母a、e、i、o、u 的短音時(shí)，筆者采用phonics 和故事相結(jié)合的方法來呈現(xiàn)。如：在三年級(jí)下冊(cè)Unit2 A Let’s spell的教學(xué)中，在復(fù)習(xí)上一課含有字母a發(fā)音的單詞后，由配以圖片的小故事導(dǎo)入：Dad has ten red bags.Dad has ten red cats.Dad has ten red pens.Dad says:“Clap your hands and shake your legs.引起學(xué)生注意字母本課所學(xué)e/e/和上節(jié)語音課所學(xué)a/?/的發(fā)音區(qū)別。而此時(shí)教學(xué)每單元Let’s spell的單詞時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能夠用上冊(cè)所學(xué)過每個(gè)字母的發(fā)音運(yùn)用phonics 來拼讀單詞了。又比如：在四年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)a、e、i、o、u 的長(zhǎng)音時(shí)，筆者把其和三年級(jí)下冊(cè)所學(xué)的短音進(jìn)行對(duì)比。Unit1 A Let’s spell 中a-e 的發(fā)音/ei/和三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)的a/?/進(jìn)行比較，總結(jié)出本課a-e 中a 發(fā)長(zhǎng)音/ei/，字母e不發(fā)音。進(jìn)而每個(gè)單元的i-e、o-e、u-e都發(fā)長(zhǎng)音，且都是發(fā)它原字母的讀音，e不發(fā)音。通過對(duì)比新舊知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出發(fā)音規(guī)律。這對(duì)學(xué)生日后見到含有這類詞根的生詞時(shí)，便能運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的規(guī)律來拼讀和記憶單詞，即使是在不知道單詞含義的情況下也能做到。

1.主題表演

我校低年級(jí)英語語音課堂設(shè)計(jì)了3 分鐘的主題表演。學(xué)生可以演講與單元主題相關(guān)的知識(shí)類文章、作文或擴(kuò)展類文章甚至是幽默笑話、英語歌曲等等，3 分鐘的主題表演內(nèi)容自主，形式多樣，導(dǎo)入效果比教師直接進(jìn)入主題要活潑有效得多。在實(shí)踐教學(xué)中小學(xué)語音課中，學(xué)生多數(shù)主題表演選擇字母操表演、chant、phonics 小故事或英語ABC Songs 等，形式活潑深受同學(xué)喜愛，起到了很好的導(dǎo)入作用。

2.游戲激趣

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，語音課可以設(shè)計(jì)一些游戲來吸引他們的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣?？稍O(shè)計(jì)聽音找字母、單詞的游戲。讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好含有字母或單詞的卡片，聽到發(fā)音根據(jù)發(fā)音規(guī)律迅速找出相應(yīng)的詞卡并大聲讀出算獲勝，旨在幫助學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)辨音，復(fù)習(xí)之前所學(xué)，為本課要學(xué)的內(nèi)容作指引，這也是一種鋪墊藝術(shù)。

英語會(huì)話的特點(diǎn)具有交際性，而交際總是在一一定的情景中進(jìn)行。小學(xué)英語教材有很多內(nèi)容可改編成簡(jiǎn)單的情景表演活動(dòng)來導(dǎo)入，既容易又逼真，趣味性強(qiáng)，小學(xué)生善于模仿，表演時(shí)全身投入，神態(tài)惟妙惟肖，可給整堂課增色不少。在教學(xué)中，教師可充分利用形象，布置生動(dòng)具體的場(chǎng)景，模擬真實(shí)的情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語言環(huán)境來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語言。

如為了培養(yǎng)學(xué)生聽音辨詞的能力，老師在黑板上簡(jiǎn)筆畫了一棵蘋果樹，樹上“長(zhǎng)滿”了蘋果單詞卡，老師讀單詞發(fā)音，學(xué)生即相應(yīng)搶對(duì)應(yīng)的蘋果單詞卡?！皳屘O果”游戲也可以擴(kuò)展為培養(yǎng)學(xué)生聽音能寫能力的游戲。如老師讀單詞，學(xué)生要在蘋果里面寫上對(duì)應(yīng)的單詞。

訓(xùn)練學(xué)生語音能力的游戲多種多樣在此不一一列舉，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理安排適合小學(xué)生年齡段的游戲，讓學(xué)生在游戲中能真正調(diào)動(dòng)積極性參與游戲并在游戲環(huán)節(jié)中培養(yǎng)見詞能讀、聽音能寫的能力。

（二）課中互動(dòng)藝術(shù)

1.有效提問

提問是課堂教學(xué)最常采用的教學(xué)手段之一。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，提問具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、集中學(xué)生注意力、啟發(fā)學(xué)生思考、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、提供反饋信息等多種教育功能。藝術(shù)性地處理提問可使課堂教學(xué)得到優(yōu)化，問題設(shè)置是教師根據(jù)教學(xué)目的與要求對(duì)問題的整體設(shè)計(jì)。這就要求教師在課前要讀熟教材，利用一定的技巧去提問。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平，啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)散思維力吸引學(xué)生去積極思考。教師應(yīng)該采取不同的措施來化解難點(diǎn)、降低教學(xué)難度，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編phonics故事的時(shí)候，筆者充分利用故事語音豐富的特點(diǎn)，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平來設(shè)定，將要講授的含有目標(biāo)語音的詞匯編入故事中，盡量簡(jiǎn)短而精煉，讓phonics和故事有機(jī)結(jié)合，適時(shí)提出簡(jiǎn)單有趣的問題讓孩子進(jìn)行故事創(chuàng)編。在三年級(jí)下冊(cè)Unit2第三課時(shí)教學(xué)含有字母e/e/的ten、pen、leg、red 四個(gè)單詞中，結(jié)合第一單元學(xué)過的含有字母a/?/的單詞dad，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)phonics故事來穿插整堂語音課的教學(xué)：Dad has ten red pens.Dad has seven red pencils.Look!They are on dad’s legs!在講述故事的過程中，通過肢體語言和面部表情來強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意區(qū)分/?/和/e/的發(fā)音，讓學(xué)生在視覺、聽覺上都產(chǎn)生沖擊，音標(biāo)不離詞、詞不離句的故事教學(xué)在操練語音時(shí)避免了機(jī)械性，讀起來朗朗上口，更容易讓學(xué)生自然而然地接受和掌握phonics。

2.動(dòng)靜結(jié)合

眾所周知，字母的讀音和發(fā)音是兩個(gè)不同的概念。三年級(jí)剛剛接觸英語的時(shí)候，是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣最濃厚的時(shí)候，也是學(xué)生奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，教師應(yīng)注意保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，利用其好奇心和多動(dòng)的行為特點(diǎn)來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。教師可多利用先進(jìn)科學(xué)的多媒體平臺(tái)、豐富多彩的圖片以及形象生動(dòng)的肢體語言來吸引學(xué)生，通過巧妙的設(shè)計(jì)來達(dá)到教學(xué)目的。語音學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生能否準(zhǔn)確聽懂他人的意思并進(jìn)行流暢的交流很大程度上取決于學(xué)生是否學(xué)會(huì)準(zhǔn)確發(fā)音。在教學(xué)中，教師不但要讓學(xué)生聽懂發(fā)音，而且要讓學(xué)生掌握發(fā)音的口型和發(fā)音的具體位置，盡可能地讓學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確，避免發(fā)錯(cuò)音。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察教師發(fā)音的口型，讓學(xué)生在“靜”中觀察教師口型在整個(gè)發(fā)音中的變化，發(fā)音的位置、長(zhǎng)短和聲調(diào)的強(qiáng)弱等。比如，教師在教授26 個(gè)字母中的“e”發(fā)音時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握，教師首先讓學(xué)生在“靜”中觀看教師發(fā)音的口型、面部表情等，“e”的發(fā)音是/i:/，發(fā)音時(shí)，嘴唇微微張開，舌尖抵下齒，口腔肌肉緊張，面部表情微笑，教師展示給學(xué)生觀察，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，并靜靜模仿體會(huì)“e”的發(fā)音口型。邊講解邊讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后讓學(xué)生跟著練習(xí)，邊講邊練，動(dòng)靜結(jié)合。

三年級(jí)上冊(cè)Letters and sounds 模塊要求學(xué)生能夠聽說讀寫26 個(gè)英文字母，了解其在單詞中的發(fā)音特點(diǎn)。許多教師在教學(xué)字母時(shí)很重視，也花相對(duì)較多時(shí)間在字母的讀寫方面，但常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，無論怎么強(qiáng)調(diào)，總有學(xué)生會(huì)把字母混淆。如：Gg和Jj、Bb和Dd等。其實(shí)在這部分內(nèi)容里，如果把握得當(dāng)，學(xué)生是能夠獲取初步的語音意識(shí)和語音基礎(chǔ)的。但如若稍微把握不當(dāng)，便會(huì)把應(yīng)該豐富有趣的語音課上成枯燥無味的字母書寫課。

在這個(gè)模塊里，筆者的做法是向?qū)W生滲透字母操的教學(xué)，讓學(xué)生在豐富的肢體語言中感知字母的音和形。例如：在三年級(jí)上冊(cè)Unit 2 A Let’s spell 中Aa,Bb,Cc,Dd 這四個(gè)英文字母的教學(xué)，通過多媒體平臺(tái)生動(dòng)的Flash 動(dòng)畫來呈現(xiàn)這些字母及相應(yīng)含有這些字母的單詞的chants。引起學(xué)生興趣后，趁機(jī)教學(xué)字母操（字母的形）：“A,a,/?/,/?/.Ant,ant,螞蟻，螞蟻。Apple,apple,蘋果，蘋果?！币贿呎f還一邊加進(jìn)動(dòng)作，/?/大嘴巴發(fā)音如被小螞蟻咬了一下，讓學(xué)生通過形象的動(dòng)作來記憶字母和單詞。其他字母的教學(xué)亦是如此，采用學(xué)生喜聞樂見的材料來教學(xué)才能易于接受和記憶深刻。無形中，在教學(xué)完26 個(gè)英文字母后學(xué)生已經(jīng)掌握了字母的讀音和發(fā)音以及大量含有相應(yīng)字母的單詞。學(xué)期末，還會(huì)讓學(xué)生們進(jìn)行家庭分類，家長(zhǎng)分別是Aa,Ee,Ii,Oo,Uu,Ff 和Rr，讓學(xué)生把其他走散的成員分別放回“同姓”的家庭中。學(xué)生通過總結(jié)會(huì)發(fā)現(xiàn)Aa,Hh,Jj,Kk 是一家，Bb,Cc,Dd,Ee,Gg,Pp,Tt,Vv,Zz 是一家，F(xiàn)f,Ll,Mm,Nn,Ss,Xx 是一家，Ii,Yy 是一家，Uu,Qq,Ww 是一家，Oo 和Rr 都是單身。這是學(xué)生掌握拼讀規(guī)律的關(guān)鍵基礎(chǔ)。

又如：在教學(xué)《Book 4 Unit 4 B Let’s learn》時(shí)，有關(guān)于horse、cow、sheep、hen 這幾個(gè)動(dòng)物的新詞時(shí)，筆者利用了多媒體信息技術(shù)來設(shè)計(jì)教學(xué)。首先利用幻燈片進(jìn)行“sharp eyes”游戲，復(fù)習(xí)cat、duck、pig、ant、elephant等單詞，引出本節(jié)課主題；然后利用插入音頻播放動(dòng)物的叫聲來吸引學(xué)生的注意力，也有利用“遮罩”這一功能只露出動(dòng)物某一身體部位讓學(xué)生猜，學(xué)生踴躍地猜動(dòng)物，猜對(duì)的則得到獎(jiǎng)勵(lì)，并且自然而然地教授新單詞，學(xué)生積極性被調(diào)動(dòng)起來了，教師的教學(xué)就輕而易舉且效果為佳了。這樣以舊引新，新舊結(jié)合，學(xué)生的詞匯量就擴(kuò)大了、融合了。

受周圍語音環(huán)境的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)英語可能會(huì)有些困難。在低年級(jí)英語學(xué)習(xí)中，我們可以賦予英語語音學(xué)習(xí)更多活力，與音樂融合起來學(xué)習(xí)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。每節(jié)語音課都結(jié)合phonics song和chant來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)語音學(xué)習(xí)的樂趣，朗朗上口又容易記憶，是特別受學(xué)生喜歡的。低年級(jí)的學(xué)生想象力豐富，在語音課堂教學(xué)中，可以利用這一點(diǎn)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)生天性好動(dòng)，自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，在字母教學(xué)中，可以通過“字母操”的形式來加強(qiáng)對(duì)字母“形”的記憶。如此動(dòng)靜結(jié)合的授課，深受學(xué)生的喜愛。在教字母的讀音和發(fā)音時(shí)，我們采用動(dòng)靜結(jié)合的藝術(shù)，融入字母操的教學(xué)，讓學(xué)生通過身體做出和字母形態(tài)相近的姿勢(shì)來幫助記憶，形成一套系統(tǒng)的字母操。積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性和想象力，和生活實(shí)際聯(lián)系起來，利用字母畫出喜歡的東西。

例如，學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)完成了26 個(gè)英文字母名稱和發(fā)音的學(xué)習(xí)，并且額外學(xué)習(xí)了字母操，對(duì)于phonics已經(jīng)有一定的意識(shí)，因此，在三年級(jí)下冊(cè)Unit1第三課時(shí)教學(xué)含有字母a/?/的cat、bag、dad、hand 四個(gè)單詞中，筆者通過字母操來熱身，并設(shè)計(jì)了一個(gè)圖文結(jié)合的phonics故事來作為導(dǎo)入：

That is a black cat.That is a black bag.Look!They are in dad’s hands!通過dad日常生活圖片動(dòng)畫的呈現(xiàn)來幫助學(xué)生理解小故事的意思，初步感知有趣的故事。

合作學(xué)習(xí)又稱為“小組學(xué)習(xí)”“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”或者“分享學(xué)習(xí)”。而小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中不可缺少的一部分。小組合作學(xué)習(xí)是根據(jù)各種活動(dòng)形式的情況把全班分為若干個(gè)小組，學(xué)生以小組為單位，各小組的成員通過發(fā)表意見，共同探討，明確分工，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而到達(dá)完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)注重人與人之間的交流、合作與互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生與學(xué)生之間的競(jìng)賽轉(zhuǎn)變成小組與小組之間的競(jìng)賽，所以在英語課堂教學(xué)中要通過小組之間的合作來相互傳遞和交流信息，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)交際化。在低年級(jí)語音課堂中，我們鼓勵(lì)孩子們積極進(jìn)行小組合作活動(dòng)。如：提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生合作根據(jù)發(fā)音用身體造型擺出不同的單詞，表現(xiàn)他們的創(chuàng)造力；讓學(xué)生共同參與制作自然拼讀臺(tái)歷，在動(dòng)手過程中學(xué)會(huì)探索和總結(jié)；課上設(shè)置blending 環(huán)節(jié)，讓學(xué)生小組內(nèi)解決符合發(fā)音規(guī)則的字母組合發(fā)音，等等。在語音課堂上，多采用小組合作探究的形式，充分發(fā)揮小學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，讓他們通過不同的表現(xiàn)形式來探究知識(shí)，學(xué)會(huì)合作和交流。

Phonics 語音教學(xué)課與詞匯課、對(duì)話課、閱讀課不同，有其鮮明的特色。語音課的設(shè)計(jì)要遵循呈現(xiàn)—操練—運(yùn)用的思路，與單詞認(rèn)讀訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的單詞拼寫能力，并為學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。新版英語教材的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并通過小組合作或探究等方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)該善于作為一個(gè)引領(lǐng)者和發(fā)現(xiàn)者，通過系列有組織的環(huán)節(jié)和精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)促使學(xué)生自主或小組合作探索單詞的發(fā)音，在運(yùn)用中強(qiáng)化對(duì)所學(xué)語言的認(rèn)知，并教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.過關(guān)測(cè)評(píng)

根據(jù)我校語音課堂教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合教材，我們按年級(jí)設(shè)計(jì)了一套實(shí)用的“語音習(xí)題編選”，每次的語音課堂都與之結(jié)合使用，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，查缺補(bǔ)漏。語音課堂上的輸出環(huán)節(jié)，通常會(huì)讓學(xué)生完成“習(xí)題編選”里面的習(xí)題，鍛煉其聽說讀寫的能力，既鞏固了課堂上所學(xué)的知識(shí)，又減輕了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，確是兩全其美。對(duì)于小學(xué)生來說，課上學(xué)習(xí)英語樂趣橫生，課后負(fù)擔(dān)幾乎沒有，這確實(shí)是保持其學(xué)習(xí)熱情的一大藝術(shù)。以三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)字母Letters(Aa-Dd)為例，我們?cè)O(shè)計(jì)的語音習(xí)題過關(guān)題如下所示：

預(yù)習(xí)導(dǎo)航

聽字母歌兩次，并試著跟唱。 ( )

試找出日常生活中會(huì)看到的英文字母。( )

課時(shí)練習(xí)

一、正確抄寫下列字母。

二、寫出下面字母相應(yīng)的大寫或小寫。

三、連線，將相應(yīng)的大小寫字母進(jìn)行搭配。

四、斷下列字母是不是相應(yīng)的大小寫字母，用“√”或者“×”表示。

1. Aa ( ) 2.Bd ( ) 3.Db( ) 4.Ce( )

（三）課末互動(dòng)藝術(shù)

一堂成功的英語課不僅要有引人入勝的開始，環(huán)環(huán)相扣的過程，還更應(yīng)有令人回味的結(jié)尾，將知識(shí)從課堂延伸到課外。

1.成果展示

一節(jié)課的教學(xué)效果如何往往在學(xué)生輸出的時(shí)候可以看見，在我校的語音課堂中，設(shè)有專門的成果展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果或?qū)⑿〗M合作探究的成果呈現(xiàn)給所有人。我們非常注重為孩子營(yíng)造展示的氛圍，提倡展示的方式多樣化，小學(xué)生模仿性強(qiáng)，多數(shù)為表演性展示，即小組合作表演chant、字母操或合作拼讀新單詞；此外，有歸納式展示，即小組成員歸納本課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)；創(chuàng)造式展示，即延伸到課外相關(guān)知識(shí)的展示，如同學(xué)們小組合作朗讀一篇新的情境故事短文；懸疑式展示，即向其他小組設(shè)疑提問的方式，等等。突出語言的實(shí)踐性和交際性，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，同時(shí)有利于學(xué)生知識(shí)的記憶與鞏固。

2.評(píng)價(jià)激勵(lì)

在一節(jié)課即將結(jié)束的時(shí)候，教師應(yīng)盡量對(duì)每位學(xué)生作出評(píng)價(jià)，使每位學(xué)生在不同程度上收獲成功，享受到成功的快樂，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，保持興趣，促進(jìn)發(fā)展。成功的體驗(yàn)可以刺激學(xué)生奮發(fā)的動(dòng)力，讓學(xué)生不斷為自己更上一層樓而努力。對(duì)于中下層的學(xué)生，教師應(yīng)堅(jiān)持多表揚(yáng)、少批評(píng)的激勵(lì)原則，使學(xué)生不斷受到激勵(lì)，看到成功的希望。評(píng)價(jià)激勵(lì)方式同時(shí)實(shí)現(xiàn)多樣化，除了師生評(píng)價(jià)，還可以采取生生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式來培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽同學(xué)的回答，促進(jìn)課堂教學(xué)的人文化，更好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力是語言教學(xué)的根本任務(wù)也是最終目的，英語教學(xué)也不例外。要進(jìn)行語言交際就必須在特定的場(chǎng)合里，也就是我們常說的語境，在英語教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境是常用的一種教學(xué)手段，也是深受學(xué)生喜愛的。抽象機(jī)械的單詞操練只會(huì)讓學(xué)生記憶模糊，而鑲嵌在真正語境中的生活化的方式卻能讓學(xué)生記憶深刻。因此，在單詞教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中拼讀理解并記憶生詞。

例如，對(duì)于四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 A Let’s learn 的教學(xué)，不能獨(dú)立把這些單詞分開來教，而是應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實(shí)的“學(xué)習(xí)生活”語境，將English book、maths book、Chinese book、storybook串聯(lián)起來進(jìn)行語境教學(xué)，學(xué)生在交流中便把不同科目的“book”進(jìn)行整合記憶了。又如在教學(xué)bedroom、living room、bath room 等詞時(shí)，也應(yīng)和room 聯(lián)想起來在真實(shí)的語境中教學(xué)，讓學(xué)生延伸到課堂之外，生活之中去。再比如：生詞bake，I make a cake and bake it near the lake.我在湖邊(lake)做了(make)一個(gè)蛋糕(cake)之后進(jìn)行烘焙(bake)。和具體的生活實(shí)物聯(lián)系起來，想到或看到實(shí)物就能進(jìn)行單詞的拼讀和記憶確實(shí)不失為一種“見詞能讀”的好方法。

四、成效與深化凝練的思考

（一）成效

1.為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)

BWA互動(dòng)藝術(shù)教學(xué)范式的實(shí)施讓參與的學(xué)生對(duì)語音學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂學(xué)習(xí)效率和課后學(xué)習(xí)英語的興趣。大部分學(xué)生的語音能力提高較為明顯，在各類口語大賽和一拼到底電視大賽中，各年級(jí)均有不少學(xué)生獲得佳績(jī)，帶班老師被評(píng)為優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。

2.為教師語音教學(xué)提供了新思路

新英語課標(biāo)指出：“學(xué)好語音是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，因?yàn)檎Z音教學(xué)是入門階段英語教學(xué)的關(guān)鍵?！闭Z音學(xué)習(xí)貫穿語言學(xué)習(xí)的始終，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生初步的語感和良好的語音語調(diào)基礎(chǔ)有關(guān)鍵性的作用。教師采取課前、課中、課后互動(dòng)藝術(shù)滲透到教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的教學(xué)材料的感知、理解、儲(chǔ)存、識(shí)記和運(yùn)用，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。此研究為新教師提供了語音教學(xué)的新思路，在實(shí)施的過程中科組教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，活躍了英語教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，收獲了較為高效又深受學(xué)生喜愛的語音課堂。

3.在對(duì)待孩子的英語學(xué)習(xí)上為家長(zhǎng)提供新的參考

由于不同因素的影響，有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的英語學(xué)習(xí)深感頭疼，對(duì)英語語音學(xué)習(xí)更是一竅不通，經(jīng)常出現(xiàn)給孩子報(bào)不同的英語輔導(dǎo)班的情況。BWA互動(dòng)藝術(shù)教學(xué)范式的實(shí)施讓參與家長(zhǎng)駐?；顒?dòng)的家長(zhǎng)們看到了英語語音課堂的活躍性和實(shí)效性，了解了孩子在語音學(xué)習(xí)過程中的方法和技巧，通過推廣和宣傳，班級(jí)整體學(xué)習(xí)英語的氛圍濃厚了，家長(zhǎng)們也特別欣賞和贊揚(yáng)這樣的課堂教學(xué)范式。

（二）反思

1.語音教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是英語藝術(shù)教學(xué)滲透的前提

參與研究的教師隊(duì)伍緊跟新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語音的要求而轉(zhuǎn)變語音教學(xué)觀念，在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的語音意識(shí)和語音能力，并嘗試用新的藝術(shù)教學(xué)手段激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音的興趣。所以，對(duì)于低年級(jí)語音教學(xué)藝術(shù)的滲透，教師建立正確的語音教學(xué)觀念極其重要。

2.教師隊(duì)伍研究理論水平還需提高

教師需要提高學(xué)科專業(yè)理論研究水平和課題研究能力水平，雖然有名師引領(lǐng)前進(jìn)，但是教師的成長(zhǎng)仍需要自己付出努力。在研究過程中發(fā)現(xiàn)參與的教師雖然非常積極好學(xué)，但由于個(gè)人原因在理論鉆研的時(shí)間相對(duì)還不夠多，這需要教師隊(duì)伍想方設(shè)法抽取更多時(shí)間用于理論學(xué)習(xí)，使得理論水平跟得上實(shí)踐的需要。