高職院校對(duì)外漢語教學(xué)現(xiàn)狀分析

楊曉云 劉冬梅 高艷 譚英

摘 要：在“一帶一路”的背景下，越來越多的高職院校開始招收留學(xué)生，而作為高職院校留學(xué)生教學(xué)中的重點(diǎn)——高職院校對(duì)外漢語教學(xué)卻還處在起步階段，本文分析了高職院校近年的對(duì)外漢語教學(xué)現(xiàn)狀，分析了其在教學(xué)模式、教學(xué)方式方法、師資力量、教學(xué)資源等方面存在的不足，并提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：高職院校對(duì)外漢語教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;解決策略

近年來，國內(nèi)很多高職院校貫徹國家“走出去，引進(jìn)來”的方針，開始招收和培養(yǎng)留學(xué)生。但我國高職院校在開展國際化交流合作辦學(xué)上尚處于探索階段，而作為留學(xué)生教學(xué)重中之重的對(duì)外漢語教學(xué)更是處在拓荒階段，沒有經(jīng)驗(yàn)可遵循。經(jīng)過對(duì)目前高職院校的留學(xué)生對(duì)外漢語教學(xué)的調(diào)查和研究，在教學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)資源、教師隊(duì)等方面仍有待于提高。

一、高職院校對(duì)外漢語教學(xué)中存在的問題

（1）目前的高職院校的對(duì)外漢語教學(xué)開展時(shí)間不長，規(guī)模較小，校際之間缺乏有效的溝通和交流。高職院校對(duì)外漢語教學(xué)工作起步晚相比于一部分高等院校在20世紀(jì)七八十年代便開始了對(duì)外漢語教學(xué)工作，高職院校普遍都起步較晚，同時(shí)許多高職院校對(duì)外漢語教學(xué)工作中還存在規(guī)模較小、經(jīng)費(fèi)投入不足等問題，導(dǎo)致留學(xué)生教學(xué)的硬件設(shè)備和教學(xué)工作都不完善，難以滿足對(duì)外漢語教學(xué)工作的根本需求。另外，由于符合招收留學(xué)生條件的高職院校目前還比較少，招生渠道和生源都不一致，在留學(xué)生的對(duì)外漢語教學(xué)上基本上都是獨(dú)立教學(xué)，缺乏溝通和交流，不利于高職院校對(duì)外漢語教學(xué)整體的發(fā)展。

（2）高職院校的對(duì)外漢語教學(xué)模式還不成熟，需提高和改進(jìn)。高職院校學(xué)科建設(shè)力量薄弱就目前階段而言，許多高職院校對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的建設(shè)都不到位，其影響因素很多，包括教學(xué)條件因素、教學(xué)規(guī)模因素等，這些問題是目前亟待解決的。高職院校應(yīng)當(dāng)盡快地認(rèn)識(shí)到對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科建設(shè)的重要性，豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)策略，加強(qiáng)對(duì)外漢語教學(xué)模式的研究，從而推進(jìn)高職院校對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展。

（3）高職學(xué)院的對(duì)外漢語教學(xué)方式方法還沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式和照搬本科院校教學(xué)方法。由于資金和發(fā)展規(guī)模等原因，高職院校的對(duì)外漢語教學(xué)模式仍然比較傳統(tǒng)，多采用教師講解和學(xué)生練習(xí)的模式。對(duì)于漢語基礎(chǔ)較為薄弱的留學(xué)生而言，教學(xué)方法單一，教學(xué)成效不佳，久而久之，也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，影響漢語的繼續(xù)學(xué)習(xí)。而且，很多高職院校缺乏對(duì)外漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，照搬本科院校的教學(xué)方法，并不適合高職院校招收的留學(xué)生的對(duì)外漢語學(xué)習(xí)。另外，目前開展對(duì)外漢語教學(xué)的大多數(shù)高職院校沒有建立專門的對(duì)外漢語語言訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室或語言訓(xùn)練中心，缺乏構(gòu)建語言模擬仿真的語言訓(xùn)練環(huán)境，導(dǎo)致留學(xué)生缺乏練習(xí)和提升漢語的機(jī)會(huì)和場所。

（4）缺乏專業(yè)的對(duì)外漢語教師隊(duì)伍[1]。高職院校的留學(xué)生招生起步較晚，且多數(shù)招生規(guī)模不大，因此很多高職院校的對(duì)外漢語教師都是從外語或中文專業(yè)調(diào)配過來的，雖然也能夠教授對(duì)外漢語教學(xué)，但要么是能借助外語比較流暢地進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)，但對(duì)漢語知識(shí)缺乏系統(tǒng)和深入的研究;要么是漢語知識(shí)能講解透徹，但不能用外語準(zhǔn)確解釋。另外這些教師本身并不是對(duì)外漢語教師專業(yè)畢業(yè)，缺乏專業(yè)的對(duì)外漢語教學(xué)方法和專業(yè)對(duì)外漢語知識(shí)。因此導(dǎo)致教師教學(xué)能力整體偏低，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，師資團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定性不足，甚至有些教師都不具備對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)資格。

（5）缺乏適合高職院校的對(duì)外漢語教學(xué)資源和教學(xué)材料。高職院校招收的留學(xué)生漢語基礎(chǔ)薄弱，甚至有的留學(xué)生沒有漢語基礎(chǔ)。而目前很多高職院校借鑒本科院校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選取較為初級(jí)的本科院校的初級(jí)對(duì)外漢語教學(xué)材料，并不能很好地適應(yīng)所招收的留學(xué)生的漢語學(xué)情，有的教材生詞量較多，理解難度較大;有的基礎(chǔ)知識(shí)偏少，語法知識(shí)較多，留學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難;有的教材教授知識(shí)過多，技能訓(xùn)練內(nèi)容偏少，不利于留學(xué)生漢語水平的提高。另外，目前，大部分高職院校的留學(xué)生主要采用本科院校的對(duì)外漢語初級(jí)教材，和高職院校的職業(yè)技能教育目標(biāo)不協(xié)調(diào)。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求對(duì)外漢語教學(xué)要提升留學(xué)生的生活和專業(yè)學(xué)習(xí)能力，而教材的內(nèi)容在培養(yǎng)高職院校留學(xué)生的生活交際和職業(yè)素養(yǎng)方面涉及較少，不利于留學(xué)生以后的漢語交際技能和專業(yè)學(xué)習(xí)能力的提升。

二、高職院校對(duì)外漢語教學(xué)發(fā)展的相關(guān)對(duì)策

（1）明確高職院校特色的對(duì)外漢語教學(xué)目標(biāo)?；凇耙粠б宦贰睉?zhàn)略需求和高職院校國際化技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在充分考慮留學(xué)生的漢語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上，制定新的高職院校對(duì)外漢語教學(xué)目標(biāo)，突出漢語的實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)。不同于本科院校培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校以培養(yǎng)技能型人才為教育目標(biāo)，因此在高職院校對(duì)外漢語教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)留學(xué)生的漢語交際技能和與專業(yè)結(jié)合的漢語運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，進(jìn)行針對(duì)性的對(duì)外漢語教學(xué)[2]。

（2）選擇和構(gòu)建適合高職院校留學(xué)生的教材和教學(xué)資源。充分調(diào)查和分析留學(xué)生的漢語基礎(chǔ)，選擇合適的對(duì)外漢語教材和教學(xué)資料，注意選擇時(shí)教材的難度趣味性以及和留學(xué)生后期專業(yè)學(xué)習(xí)的相關(guān)性，突出選擇培養(yǎng)漢語聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯等語言技能的教材和教學(xué)資料。對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)資源目前比較豐富和多樣化，但很多教學(xué)資源由于地域化和區(qū)域化，可能并不適合本地區(qū)或本院校的留學(xué)生對(duì)外漢語教學(xué)，并且由于文化的不同差異，教學(xué)資源的選取要考慮留學(xué)生的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣等，避免使用有文化禁忌的內(nèi)容。除了選擇現(xiàn)有的教材外，高職院校教師也可根據(jù)本校實(shí)情和留學(xué)生的漢語基礎(chǔ)，進(jìn)行自編教材，可集教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量或聯(lián)合相關(guān)院校對(duì)外漢語教師進(jìn)行編寫，以更適合本校留學(xué)生的對(duì)外漢語教學(xué)。在有一定對(duì)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高職院校，可構(gòu)建對(duì)外漢語教學(xué)資源庫，將以往的教學(xué)資源，分類整理，建立相應(yīng)網(wǎng)站，形成共享資源，以利于其他教師參考教學(xué)和留學(xué)生課后進(jìn)行學(xué)習(xí);組織本校漢語教師（有條件可聯(lián)合外校漢語教師）錄制漢語教學(xué)慕課課程，將平時(shí)的教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成開放在線課程，豐富學(xué)生課后復(fù)習(xí)資源，提升學(xué)習(xí)成效。

（3）培養(yǎng)專業(yè)的高職院校對(duì)外漢語教師隊(duì)伍[3]。在對(duì)外漢語教學(xué)工作中，師資力量尤為重要，教師工作能力的高低與教學(xué)最終效果的好壞有著直接聯(lián)系。首先，提升教師的專業(yè)化水平，加強(qiáng)對(duì)外漢語專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解和掌握對(duì)外漢語的教學(xué)模式和方法。其次，高職院校的對(duì)外漢語教師還應(yīng)掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，充分應(yīng)用到對(duì)外漢語教學(xué)中。再次，應(yīng)讓對(duì)外漢語教師定期去參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過培訓(xùn)進(jìn)一步提升自身專業(yè)教學(xué)能力，提升教學(xué)水平，還可在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中和相關(guān)院校對(duì)外漢語教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方式方法。有條件的院校還要選派教師去對(duì)外漢語教學(xué)開展較好的高職院校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教學(xué)方式方法等，提升教師對(duì)外漢語教學(xué)水平。

（4）充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。①利用網(wǎng)絡(luò)信息化設(shè)備，構(gòu)建良好的語言教學(xué)和訓(xùn)練環(huán)境。為留學(xué)生的漢語教學(xué)創(chuàng)設(shè)配有網(wǎng)絡(luò)多媒體的智能語言教室，便于教師利用信息化手段開展對(duì)外漢語教學(xué);構(gòu)建虛擬仿真語言訓(xùn)練中心，便于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，開展語言仿真訓(xùn)練和情境模擬。②充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，擴(kuò)展和豐富高職院校對(duì)外漢語教學(xué)內(nèi)容。教師通過互聯(lián)網(wǎng)信息資源，尋找合適的對(duì)外漢語教學(xué)資源，如圖片、音頻、視頻等素材，結(jié)合學(xué)生學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行改進(jìn)，擴(kuò)展對(duì)外漢語教學(xué)內(nèi)容。③利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，整合各類型對(duì)外漢語教學(xué)資源。利用信息技術(shù)進(jìn)行整合，將語音、詞匯、句型和篇章按由簡入難整合教學(xué)[4]。如教師在教授口語時(shí)，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可將口語訓(xùn)練資源按難度水平和不同交際功能進(jìn)行整合分類，結(jié)合聽力資源，讓學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練;在閱讀教學(xué)中，教師可利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可將閱讀素材和資料根據(jù)不同話題、不同題材、不同難度等進(jìn)行分類，建立閱讀資源庫。④利用信息化技術(shù)，開展過程性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系[5]。在課堂教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和完成學(xué)業(yè)情況及時(shí)進(jìn)行記錄和備案，并定期反饋給學(xué)生，形成鼓勵(lì)機(jī)制。課下也可利用云班課和超新星等學(xué)習(xí)軟件，對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和記錄。在期末時(shí)，利用信息化技術(shù)，將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和期末考核相結(jié)合，對(duì)學(xué)生給出較為客觀的評(píng)價(jià)。

（5）加強(qiáng)高職院校間的校際合作和交流，共同促進(jìn)高職院校對(duì)外漢語教學(xué)的規(guī)范和規(guī)模發(fā)展。隨著高職院校招收留學(xué)生的規(guī)模和數(shù)量的增大，加強(qiáng)溝通和交流就顯得非常必要，尤其在對(duì)外漢語教學(xué)方面，通過參觀學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)先進(jìn)和有效的對(duì)外教學(xué)模式和方法，同時(shí)，可以舉辦校際間的教師培訓(xùn)研修班，聘請專家和有經(jīng)驗(yàn)的教師傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。從而促進(jìn)高職院校的對(duì)外漢語教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)發(fā)展和教學(xué)水平的整體提高。

綜上所述，我國高職院校的對(duì)外漢語教學(xué)狀況還不盡如人意，在學(xué)科建設(shè)、師資力量、教材選擇、教學(xué)方式方法等方面還存在不足，但隨著國家和高職院校對(duì)高職院校留學(xué)生教育的重視和加強(qiáng)，相信高職院校的留學(xué)生對(duì)外漢語教學(xué)會(huì)有較大的改進(jìn)和提升。

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基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題：一帶一路背景下的高職院校對(duì)外漢語教學(xué)模式研究與實(shí)踐，課題類別：省教育廳規(guī)劃課題，課題編號(hào)：ZJC1319041的階段性研究成果

作者簡介：楊曉云（1979—），男，漢族，吉林吉林人，黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院講師，主要研究英語教學(xué)與英語語言學(xué)、對(duì)外漢語教學(xué)。