與蝸牛的約會

案例背景

語文課標(biāo)指出，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。因此，作為指導(dǎo)者的教師首先就應(yīng)該把作文看成一種自然的生命狀態(tài)，一種樸實的生活行為?？稍趥鹘y(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，大部分教師是刻板地依據(jù)教材的習(xí)作編排，死板地從理論和結(jié)構(gòu)上對學(xué)生進行指導(dǎo)，最終陷入了“老師指導(dǎo)倦，學(xué)生習(xí)作愁”的不良循環(huán)?？梢姡處熜兄行У闹笇?dǎo)在習(xí)作中顯得極為關(guān)鍵。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。教師只有站在學(xué)生的角度，關(guān)注學(xué)生的生活和情感，抓住恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機，根據(jù)學(xué)生的興趣與特點，組織相應(yīng)的活動，讓學(xué)生主動走進生活，去發(fā)現(xiàn)、去想象、去探索，才能激發(fā)學(xué)生強烈的表達(dá)欲望，才能引導(dǎo)學(xué)生用真實的生命擁抱作文，表達(dá)自己生命的真情實感，讓心靈與作文親密無間！基于這種認(rèn)識，我在習(xí)作教學(xué)中進行了初步的嘗試。

案例敘述

九月一連下幾天的毛毛雨可真不多見，陰沉沉的天氣讓人煩悶。下午第二節(jié)課我來到教室，準(zhǔn)備指導(dǎo)第一次日記《難忘的暑假生活》。上課鈴已響了好一會兒，幾個頭發(fā)濕漉漉的男孩子氣喘吁吁地跑進教室?！斑@是干什么去了？怎么遲到了?”我不滿地大聲問道。他們幾個還沒回答，其他的孩子就七嘴八舌地說：“老師，他們下去抓蝸牛了?！薄拔伵?？”我疑惑起來。調(diào)皮鬼于泉涌把掌心慢慢伸開，幾只小小的蝸牛正在他手心中探出腦袋東張西望呢！“哦!”下面的同學(xué)瞪大眼睛驚叫了起來，另外幾個男孩也伸開掌心，幾十只小小的蝸牛立刻吸引了所有孩子的眼光，他們忘記了他們的老師正在生氣，一齊圍攏到我和這幾個遲到者身邊，爭先恐后地來觀賞這些課堂的闖入者——小蝸牛。幾個遲到者此時仿佛成了英雄，驕傲地舉起他們的蝸牛向大家展示著。看著孩子們喜悅的面容，熱切的眼神，聽著他們七嘴八舌好奇的提問，剛才不悅的心情頓時煙消云散了。我眼前一亮：多自然的童真的流露!這不是很好的指導(dǎo)習(xí)作的機會嗎？可轉(zhuǎn)念一想：這是開學(xué)的第一周，按照第一單元的習(xí)作要求，按照往年的慣例都應(yīng)該寫《我的暑假生活》，再說已經(jīng)和各位老師討論了指導(dǎo)的思路，還寫出了指導(dǎo)的教案，現(xiàn)在丟掉它，行嗎？我猶豫了?！袄蠋?，蝸牛的觸角都有什么用??？”“它們的家在哪里?。俊薄袄蠋?，小蝸牛吃什么呀？”……聽著孩子們興味盎然的提問，看著孩子們興奮而漲紅的臉蛋，我終于下定了決心：先丟開已寫了幾年的暑假見聞，讓小小的蝸牛牽線，引領(lǐng)孩子們走進蝸牛奇妙的世界，讓他們眼看，耳聽，手摸，心感，嘴說，筆寫！想到這里，我竟跟孩子們一樣激動興奮起來。

迅速組織好課堂后，我將遲到男孩抓到的幾只蝸牛放在手心，微笑地問道：“同學(xué)們，喜歡小蝸牛嗎？”“喜歡！”孩子們響亮地回答道?！澳沁@節(jié)課我們就與小蝸牛來個約會，走進它們奇妙的世界，去感受它們獨特的生活與情感，好不好？”孩子們一聽就歡呼雀躍起來?！安贿^，老師有個小小的要求，答應(yīng)了，咱們才能下去與蝸牛約會，否則——”“老師，您就快說吧！我們一定按要求做?！焙⒆觽兊难壑虚W動著熱切的光芒?！巴瑢W(xué)們，蝸牛的世界是和諧安寧的，它們喜靜不喜鬧。所以老師希望你們與蝸牛約會時能安靜而文明，細(xì)細(xì)地觀察，輕輕地觸摸，靜靜地遐想，把自己當(dāng)做它們中的一員，真正融入到蝸牛的生活中去，好嗎？”看著在我手心安靜待著的蝸牛，孩子們深深地點了點頭。

五彩的傘花在校園中綻放，孩子們與蝸牛的約會開始了。他們?nèi)齼蓛蓽愒谝黄?，有的蹲在平坦的甬路，專注地盯著那正在長途跋涉的“旅行者”；有的站在冬青樹邊，探下身子用目光追尋那些“登高者”的足跡；還有的不顧滿地的泥水，干脆趴在花壇的邊角石上，用手撥弄著地上的雜草與樹葉，直接游歷蝸牛的村落……孩子們的神情是那樣專注而陶醉。此時，他們已真正與蝸牛那神奇的世界、奇妙的生活融為一體。

回到教室，許多孩子的衣衫頭發(fā)都濕了，他們因為專心赴約而忘記了那綿綿雨絲的存在。孩子們意猶未盡，滿臉是新發(fā)現(xiàn)后的興奮與激動。我知道是時候讓他們開口說了。“看來，你們與蝸牛的約會很成功。在約會中你有什么新發(fā)現(xiàn)、新感受，快和小組同學(xué)暢談一番吧。”話音剛落，孩子們就聚在一起熱烈地交流起來。那爭先恐后的場面，那滔滔不絕的話語，那充滿童真的奇思妙想，讓我驚奇更讓我驚嘆:源于生活的真情實感，才是學(xué)生習(xí)作靈感的源泉！于是，當(dāng)天晚上的作業(yè)就是寫與蝸牛的這次約會。布置作業(yè)時，沒聽到長吁短嘆聲，沒有看到眉頭緊鎖的臉，沒有詢問寫多少字的無奈，孩子們帶著歡快，帶著愉悅離開學(xué)校。

第二天孩子們的佳作便擺在我的桌前。他們與蝸牛約會時的所見所聞所想從筆尖傾瀉而出，躍然紙上。看看這些可愛的題目吧：《我與蝸牛有個約會》《相親相愛的一家》《樹葉上的精靈》《奇妙的蝸牛世界》《兩只蝸牛的悄悄話》……靈動而充滿個性，童真而溢滿真情。性格恬靜的孫優(yōu)悅寫道：“在無限的靜謐中，我走進了蝸牛的世界。此時，我仿佛已成為他們中的一員，與他們一起優(yōu)雅而嫻靜地漫步在細(xì)雨中……”活潑的張紅陽寫道：“我終于清楚地看到了蝸牛的廬山真面目。它潔白的身軀上通體透明，猶如光滑而圓潤的玉石做成的。頭頂上兩只長長的觸角上長著兩只靈敏的眼睛，隨著觸角的延伸，周圍的一切都在它的監(jiān)控之中。好厲害的小蝸牛！還自帶雷達(dá)呢……”心細(xì)的孔海婷寫道：“今天我有個新發(fā)現(xiàn)。在冬青樹下的草叢中，兩只蝸牛將它們?nèi)彳浂挥袕椥缘纳眢w拉長、挺直，然后緊緊地?fù)肀г谝黄?，是那樣深情，那樣熱烈，根本沒把我這個不速之客放在眼里。我想，他們一定是對久別的戀人。原來蝸牛的世界也跟我們?nèi)说氖澜缫粯?，蘊藏著無盡的親情與愛情??！……”一篇篇角度奇特、感受真切、充滿奇思妙想的習(xí)作深深吸引了我，讓我陶醉，讓我欣慰。正在興頭上，一篇短短的文章映入我眼簾：“在花壇的冬青樹下，我發(fā)現(xiàn)了一個蝸牛家族。這個家族有大大小小二十只蝸牛，他們?nèi)齼蓛删墼谝黄?，看起來懶洋洋的，偶爾有幾只悠閑地來回爬爬。這些蝸牛長得都一樣，每只都背著一個對它身體來說有些沉重的殼，它們的身體都是透明的白色。在無人打擾時，他們才小心地探出他們的腦袋，用兩只長長的長著眼睛的觸角觀望著外面的世界。（今天就寫到這兒啦，未完待續(xù)?。蔽赐甏m(xù)？在閱讀諸如《三國演義》等章回小說時，見過有類似的“欲知后事如何，且聽下回分解”的噱頭；在報紙的小說連載中，也見過這樣的字眼，可在學(xué)生的作文中，可是平生頭一遭！這個時候這種心境下看到這種“未完待續(xù)”的態(tài)度，我不禁冒火。來到李廣照身邊，把本子遞給他。“這是你的作業(yè)？”“他今天早上才寫的！”同桌嚴(yán)厲地指出?！八€說，‘老師說過，我們這是觀察，可以嘗試觀察一段寫一段，寫成系列。我們有自由選擇權(quán)！’”哦！鬧了半天，問題出在我身上！我的確是這樣說過。小家伙今天是斷章取義了。我吸了一口氣，拍了拍滿臉通紅的小家伙?！爸馈赐甏m(xù)’是什么意思嗎？”“接下去還有的意思！”他小聲而流暢地應(yīng)對著?！袄蠋熀苡信d趣，想聽聽這蝸牛家族的故事！行嗎？”他似乎有些不敢確定。中午，小家伙來到了我辦公室，“老師，我補好了！”“我悄悄地?fù)芘艘幌乱恢徽跇淙~上觀望風(fēng)景的小蝸牛，它立刻把腦袋縮回殼中，過了一會兒，對剛才的美景仍沒看夠的小蝸牛又試著將觸角伸出來，這次我用小木棍輕輕地點了一下它的身體，可憐的小家伙終于意識到了危險，又一次將柔軟的身體深深地縮回到它那所小房子中，再也不敢輕易露頭觀望風(fēng)景，可憐的小家伙。”——我沉浸在這奇特的想象之中?！拔叶Y拜天會再去觀察蝸牛的！”孩子一臉忐忑不安地說?！捌鋵崳业男〖一?！我覺得很滿意了，不信？你將兩段連起來讀讀，短小卻不失精彩，真實又不乏童趣。”好一個未完待續(xù)！

案例反思

小學(xué)作文教學(xué)的基本任務(wù)就是訓(xùn)練學(xué)生“我口說我心，我手寫我口”，即表達(dá)出學(xué)生自己的真情實感。因此，習(xí)作的指導(dǎo)與訓(xùn)練都不能脫離學(xué)生實際，更不能離開學(xué)生真切的生活。在習(xí)作教學(xué)中，教師一定要改變觀念，摒棄死板的技巧講解，注重激發(fā)學(xué)生說寫的興趣，根據(jù)小學(xué)生好奇愛玩的天性組織相應(yīng)的活動，激活思維，為學(xué)生營造一個民主和諧、自由表達(dá)的寬松環(huán)境，從而使學(xué)生有話可寫，有話想寫。本案例的習(xí)作實踐重點突出了以下幾個特征。

（1）充分的自主性。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，教師往往是習(xí)作內(nèi)容的主宰者，教師憑著自己的理解與感悟給學(xué)生提各種各樣的要求，學(xué)生只有被動地被老師的指導(dǎo)思路牽著鼻子走。而在本次習(xí)作的整個過程中，學(xué)生成了真正的主角。他們自由自在地沉浸在蝸牛的世界中，用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽，用自己的大腦思考，用自己的語言表達(dá)自己的感受。在這種無拘無束的自主習(xí)作中，學(xué)生領(lǐng)悟了生活，也真實體驗到寫作的樂趣。

（2）盎然的趣味性。“興趣是最好的老師”。小學(xué)生天性愛玩好奇，面對他們感興趣的事物，他們的小腦瓜中會涌現(xiàn)出無數(shù)的奇思妙想。而我們的指導(dǎo)恰恰就是要引發(fā)他們的這些潛能。在這個習(xí)作案例中，教師抓住了孩子對蝸牛的好奇這一難得的契機，靈活地改變習(xí)作指導(dǎo)內(nèi)容，將枯燥的課堂延伸到生動多趣的的校園中，孩子們在興趣中學(xué)習(xí)，在愉快中領(lǐng)悟，自然就思維活躍，習(xí)作生動。

（3）新穎的獨創(chuàng)性。習(xí)作無論對教師還是對學(xué)生，都是一種創(chuàng)造性勞動。一味地按部就班、因循守舊，必然會遏制習(xí)作的興趣與激情。在本節(jié)課的設(shè)計上，教師抓住蝸牛這一契機，根據(jù)孩子天性的需求，果斷地拋開原來的預(yù)定任務(wù)，將習(xí)作教學(xué)由單純講解變?yōu)榻M織觀察活動，把學(xué)生吸引到習(xí)作教學(xué)之中。正是這種教學(xué)思路的創(chuàng)新才換來此次習(xí)作的成功。而對學(xué)生的寫作要求也擺脫了千篇一律，更注重學(xué)生在習(xí)作中個性的張揚與表達(dá)。尤其是針對學(xué)生李廣照對小蝸牛的系列觀察，教師恰當(dāng)引導(dǎo)，充分鼓勵，調(diào)動了他習(xí)作的積極性和獨創(chuàng)性。

本次習(xí)作，孩子們盡管興趣被激發(fā)了，下筆更為流暢了，但錯別字、語句段落的完整表達(dá)、用詞的準(zhǔn)確等語言運用，還有待于進一步的加工和琢磨。我們的作文教學(xué)，我們豐富的生活大課堂，有許多鮮活的事物，有許多精彩的故事，我們不可能去一一呈現(xiàn)、發(fā)掘，但我們可以盡我們所能為他們提供一個最大限度的自我空間，讓孩子去自我體驗，去自我呈現(xiàn)。

（作者單位：山東省煙臺市牟平區(qū)第二實驗小學(xué)）

（責(zé)任編輯：黃萬飛）