謹防中小學(xué)心理教師“邊緣化”

隨著近年各地對中小學(xué)心理健康教育工作的重視，大批學(xué)校引進了專職的心理教師，專門從事學(xué)校的心理健康教育工作。有了屬于自己的“領(lǐng)地”對心理教師而言是好事，但追蹤發(fā)現(xiàn)很多心理教師發(fā)展得未必好。表現(xiàn)為游離于教師主流圈子之外，只有孤芳自賞之意，并無他人認可之勢，職業(yè)發(fā)展舉步維艱，進入了“邊緣化”的境地?！斑吘壔睂嶋H上是社會學(xué)中的一個概念，原指相對中心而言，遠離中心的地帶。而中小學(xué)心理教師的邊緣化指其遠離學(xué)校教師群體中心，經(jīng)常處在教師群體的邊緣或之外，不被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、其他學(xué)科教師群體及學(xué)生所重視和認可，發(fā)展空間狹小的一種狀態(tài)。防止心理教師邊緣化，不僅是加強其教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，也是關(guān)系到心理健康教育實施效果的關(guān)鍵因素，具有重要的現(xiàn)實價值。

一、中小學(xué)心理教師邊緣化的表現(xiàn)

1.工作邊緣化

心理教師的工作常常得不到領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生的認可，而自己卻叫苦連天，這是工作邊緣化的典型體現(xiàn)。心理教師的工作邊緣化體現(xiàn)在心理課程教學(xué)安排不足，沒有充分的心理課時，很多課只能借助講座等大規(guī)模形式來實施，缺乏一定的時間保障。其次，心理輔導(dǎo)、心理活動等工作的開展缺乏支持條件，主要指缺乏相關(guān)人員的支持。大部分教學(xué)干部和班主任對心理工作不理解、不重視，認為效果不明顯，不愿意讓學(xué)生投入時間進行心理輔導(dǎo)和活動。同時大部分學(xué)生也存在應(yīng)付心理，或參與不投入、或直接不參與，久而久之導(dǎo)致心理健康工作的認可度低，滿意度差，推進的難度越來越大。

2.發(fā)展邊緣化

很多心理教師反映看不到自己的工作前景，說的就是心理教師發(fā)展的邊緣化問題。一方面由于政策原因，心理教師的編制系列不同于學(xué)科教師，存在數(shù)量和評價上的局限，影響了心理教師的職業(yè)發(fā)展；另一方面，很多學(xué)校認為心理教師并不是教師隊伍的核心力量，自然也不是發(fā)展和培養(yǎng)的重點對象，表現(xiàn)為校內(nèi)為心理教師搭建的展示和提升平臺少，參加教育培訓(xùn)的機會少，職稱評定名額少等現(xiàn)象，使得其發(fā)展前景堪憂。同時，學(xué)校心理教師人員不多，在工作上缺乏交流研討對象，校本教研幾率小，使得專業(yè)發(fā)展步伐緩慢。種種因素累加形成了目前心理教師發(fā)展邊緣化的局面。

二、中小學(xué)心理教師邊緣化的原因

心理教師的邊緣化問題存在外界因素的影響與制約。我國中小學(xué)心理健康教育起步較晚，近年才逐漸受到廣泛關(guān)注，必然會經(jīng)歷發(fā)展的過程性和階段性，表現(xiàn)在工作職責(zé)、考核評定、激勵機制、人才培養(yǎng)、社會認可等方面存在不完善的地方，可以說，心理教師邊緣化一定程度上是心理健康教育體制發(fā)展下的產(chǎn)物。其次，我國對中小學(xué)心理教師的專業(yè)培養(yǎng)還不全面系統(tǒng)，有心理學(xué)專業(yè)的學(xué)校不多，心理專業(yè)開設(shè)時間不長，培養(yǎng)內(nèi)容與實踐工作有脫節(jié)，影響了心理教師的教育能力和專業(yè)勝任力，進而不被認可。同時由于對心理教師需求量近年來急增，供求不平衡致使心理教師入門門檻低，導(dǎo)致一些自身專業(yè)水平差的教師從事實踐心理工作，難以干出成績而導(dǎo)致被邊緣化。再次，盡管對中小學(xué)心理健康教育的重視度與日俱增，但一些地區(qū)和學(xué)校還存在著輕視現(xiàn)象，將心理健康教育作為應(yīng)付檢查的“花瓶”，心理教師也必然遭遇被忽視的境地。

然而，心理教師的邊緣化很大程度上與自身有關(guān)。很多心理教師職業(yè)發(fā)展成功的案例說明了外界因素不是影響專業(yè)發(fā)展的最大阻力，關(guān)鍵性因素是自己。首先，很多心理教師對心理健康教育工作期待過高，認為心理健康教育是學(xué)校的重要工作之一，將自己放到了一個較高的位置，一旦實際與期待不符，心理就有了落差，很難正視困境尋找解決問題的辦法。其次，一部分心理教師對工作的定位存在問題，即把心理工作與學(xué)校其他工作割裂開了，認為自己從事的是專業(yè)性較強的獨立性工作，不與德育、教學(xué)等領(lǐng)域?qū)で蠛献?，不融入學(xué)校大的教育環(huán)境中，逐漸形成了被孤立的狀態(tài)。再有，部分心理教師缺乏整合資源的意識，沒有將相關(guān)人員納入到心理教育隊伍中來，例如與德育干部、班主任缺乏溝通聯(lián)系，導(dǎo)致心理健康教育的理念和方法沒有得到大范圍的傳播，一定程度上抑制了心理工作的全面推進。最后，心理教師在工作過程中還欠缺一些創(chuàng)新方法。心理健康教育對象是學(xué)生，目的是塑造人、培養(yǎng)人，在方式方法上可以有突破，要結(jié)合現(xiàn)代學(xué)生的心理特點有所改進和創(chuàng)新，如心理班會、同伴輔導(dǎo)、學(xué)生社團等受學(xué)生喜愛方式的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用等。工作方法難以與時俱進，也使得很多成效難以凸顯，使得心理工作沒有受到進一步重視。

三、中小學(xué)心理教師邊緣化的自身解決策略

1.心理工作要融入到學(xué)校整體工作中

中小學(xué)的心理健康教育不能只以專業(yè)為主，需要與學(xué)校其他工作打通融合在一起，尤其與德育的整合更為重要。因而，心理教師要突破專業(yè)及角色限制，讓自己了解學(xué)校工作的方方面面，盡量使心理工作融合到學(xué)校工作的全局中，服務(wù)于學(xué)生發(fā)展，然后發(fā)揮專業(yè)特長，才能得到關(guān)注進而受到重視。例如，在德育活動中注入心理活動方法，在教學(xué)中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，為教師隊伍進行減壓訓(xùn)練等，只有找準了與學(xué)校工作的契合點才能更好地開展工作。心理教師在學(xué)校的定位應(yīng)該是“有為”才更容易“有位”，心理教師要借助與學(xué)校大局工作的結(jié)合，達到工作上的適應(yīng)，進而挖掘資源，實現(xiàn)突破。

2.心理教師要尋求合作，形成教育合力

心理教師自己的力量畢竟勢單力薄，為了更好地開展工作，要盡量尋求與更多教師合作，將更多教師納入到心理教育隊伍中來，那么工作的視角就會有所拓展。例如，可與班主任進一步合作。首先，可主動為班級管理和學(xué)生管理獻計獻策，讓班主任能接受和認可心理工作，增強班主任的心理教育意識，然后更進一步地與班主任開展針對班級的特色活動。心理教師也可以在學(xué)校進行大規(guī)模的心理講座，向全體教師介紹實用的心理教育方法，讓更多教師了解心理，產(chǎn)生運用心理方法的需求和愿望，這樣心理工作的普及與開展就有更大的空間。同時加強與更多教師的聯(lián)系，能夠隨時讓心理專業(yè)上的策略和方法為教師服務(wù)，增強教師們對心理工作的認可，這樣心理工作就可能更多地被納入到學(xué)校的系列工作中。

3.不斷加強學(xué)習(xí)，提高專業(yè)勝任力

心理教師在有施展平臺的基礎(chǔ)上，能否做好工作的核心取決于自身的專業(yè)勝任力，因而提高自己專業(yè)勝任能力是防止心理教師被邊緣化的關(guān)鍵。心理教師首先要修煉自己的專業(yè)能力，打好專業(yè)基本功。同時要認真對待每一次學(xué)習(xí)機會，積極參加區(qū)級、市級組織的各種培訓(xùn)和研討，提高科學(xué)研究能力，利用課題研究加強反思，不斷成長，努力讓心理工作在學(xué)校能發(fā)揮更大的作用。心理教師還要完善自身人格特質(zhì)，包括溝通能力、組織管理能力、應(yīng)變能力、大局觀等等，這樣才能夠與學(xué)校工作有更多融合，與教師有更多合作，心理教師才能發(fā)揮專業(yè)的特長，心理工作也才能夠?qū)で蟮娇尚械膶嵤┩緩健?/p>

4.堅定信心，積極開拓，面向未來

心理教師要提高自身職業(yè)認同度，不要因為暫時的工作困難而消極應(yīng)對，要堅定信心，不斷開拓進取，尋找工作路徑，變通工作方法，對心理健康教育抱有信心。心理教師要擁有陽光、向上的心態(tài)，用自己的良好心態(tài)影響到更多的教師和學(xué)生，用自己的人格魅力感染和教育學(xué)生，把更多的心理陽光播撒到學(xué)校的更多地方。心理教師要以發(fā)展的眼光看待自己的工作，不斷充實完善自己，將職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與現(xiàn)在的點滴努力結(jié)合起來，不計較暫時的利益得失，積極面向未來。相信隨著中小學(xué)的心理健康教育事業(yè)發(fā)展得越來越快，心理工作會在教育洪流中大有作為。

（作者單位：北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究所）

（責(zé)任編輯：郭晶）