用“對話”改造我們的課堂

浙江師范大學(xué)教授王尚文先生潛心研究語文課程與教學(xué)論多年，他推崇語文課堂應(yīng)該由“馴化型”“訓(xùn)練型”課堂走向“對話型”課堂；他推崇課堂應(yīng)該是教師啟迪學(xué)生心智，引領(lǐng)學(xué)生不斷探究的課堂。課堂上，教師要善于營造平等的對話空間。教師必須意識到，課堂上自由平等的對話，對于學(xué)生語文興趣的培養(yǎng)和思維能力的形成具有積極的作用。反之，教師對學(xué)生的個人見解隨意橫加阻斷，勢必挫傷學(xué)生的積極性，久而久之，就造成了思維的惰性?？v觀我們的小學(xué)語文課堂，教師占據(jù)強勢地位、學(xué)生處于“失語”狀態(tài)由來已久。由于受傳統(tǒng)課程觀、教材觀、教學(xué)觀的支配和制約，在我們的課堂上，教師的教代替了學(xué)生的學(xué)，教師的講授代替了學(xué)生的思考……

那么，要創(chuàng)建“對話型”課堂，我們教師應(yīng)該做些什么呢？

一、教師要給予學(xué)生暢所欲言的舞臺，營造和諧的氛圍

課堂平等是什么？就是教師尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生思考和辨析的時間和自由表達(dá)的機會。教師是課堂的主導(dǎo)，其中最重要的一點就是要善于保持師生之間平等的對話關(guān)系，激發(fā)并呵護學(xué)生開放性的思維。

《少年王冕》一文中，母親讓王冕輟學(xué)，去給人家放牛，他卻回答說：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”在教學(xué)這部分內(nèi)容時，我向?qū)W生追問了一句：“王冕為什么這么說？他是不是不想讀書了？”全班學(xué)生眾說紛紜，有的說可能是因為家庭困難，王冕沒有心思讀書，所以悶得慌；有的則認(rèn)定是王冕覺得自己和有錢人家的孩子一起讀書，感覺很不自在，所以悶得慌；還有的說，王冕是個懂事的孩子，他用這句話來開導(dǎo)母親，讓母親不要難過……面對如此情形，我沒有對學(xué)生的各種回答進行肯定或否定的評價，而是適當(dāng)?shù)却瑸閷W(xué)生思維的活躍創(chuàng)造一個契機：“你為什么這樣認(rèn)為，道理在哪兒？大家觀點各不相同，這沒有關(guān)系，讓我們帶著這個問題去讀書，從課文中尋找答案吧!”學(xué)生思路被打開了，紛紛“挖空心思”在課文中尋找依據(jù)來證明自己的觀點是合理的。而在這個過程中，我只是不動聲色地傾聽，適時地點撥：“其實，在課文中有多處提示……”

二、教師要珍視學(xué)生的個性化體驗，綻放學(xué)生的個性

俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。文本解讀本無定勢，亦無唯一答案，每個人都在讀“自己的”文本，每個學(xué)生都可以有自己個性化的見解。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。在課堂上，我們要尊重學(xué)生個性化的體驗、見解，鼓勵思維馳騁，個性綻放。

教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第七冊《誠實與信任》一文，學(xué)完課文，解讀為什么用“誠實與信任”為課文題目時，我讓學(xué)生說說課文中誰誠實、誰信任誰。按照我最初的理解，本文作者通過主動承擔(dān)碰壞小紅車車燈的責(zé)任而贏得了小紅車主人的信任這件事，告訴我們誠實比金錢更重要的道理。

一位學(xué)生卻說：“我有不同的觀點，我覺得小紅車主人也是個誠實的人。作者的車碰壞了小紅車的反光鏡，本來就是因為小紅車超出了停車線二三十厘米。所以，作者留下字條主動要求賠償?shù)臅r候，小紅車主人明白自己也有過錯，才沒有要求作者賠償?！?/p>

多么獨特的回答，多么富有創(chuàng)意的解讀！此時，我因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生深入探討：誠實和信任是單方面的嗎？

學(xué)生的發(fā)言越來越精彩了：“課文用‘誠實與信任’作為題目，不僅僅講的是一個人的誠實得到另一個人的信任；課文中的作者和小紅車主人都很誠實，他們都用自己的誠實贏得了對方的信任……”

在課堂上這樣精彩的生成過程中，師生一起對課文、對人生有了更深入的感悟。確實，在我們的生活中，人與人交往的時候，誠實和信任本來就不是單方面的，而是雙方面的。只有誠實的人才能使得別人對你誠實，誠實的人才能贏得別人的信任，而學(xué)會去信任別人，別人才會信任你自己。

課堂上，面對學(xué)生的個性解讀和獨特體驗時，教師應(yīng)該盡可能多給一些真誠的微笑，多給孩子綻放個性的機會，讓孩子體會到發(fā)散思維、成功表達(dá)的快樂。

三、教師要鼓勵學(xué)生據(jù)理力爭的勇氣，讓課堂充滿靈性

《金子》一文，主要講了彼得#8226;弗雷特在淘金無望、準(zhǔn)備離去的時候，發(fā)現(xiàn)雨后土地上長出了小草，從中得到啟發(fā)，便留下來種花，最后獲得成功的故事。課文雖短小精悍，但意蘊深刻，耐人尋味。

這篇課文，教參是這樣解讀的：本文的主旨在于告訴我們想要成功必須通過辛勤的勞動，課文講的是“一分耕耘，一分收獲”的道理。課堂上，正當(dāng)我如此解讀時，卻有學(xué)生突然提出：“我有不同見解，彼得找金子也很勤勞啊，為什么卻一無所獲呢？”一石激起千層浪，言下之意，“勤勞”未必“致富”。面對這個令我始料未及的問題，細(xì)想一下，確實也有一定的道理。但是，這個道理究竟在哪兒？學(xué)生一時間又表達(dá)不出。此時，我不是簡單地對這個學(xué)生的回答下結(jié)論，而是趁勢組織全班學(xué)生討論，“俗話說‘有理走遍天下’，你們看，彼得獲得成功的原因是什么呢？有觀點還要有理由才會有說服力哦！”學(xué)生的思維被點燃了。有的說：“勤勞才能致富，沒有彼得辛勤地種花，就不會有他后來的成功。”有的說：“不是勤勞就一定成功，彼得埋頭苦干了幾個月，幾乎翻遍了整塊土地，卻一無所獲?！庇械恼f：“我覺得彼得很聰明，他及時發(fā)現(xiàn)了淘金不成可以種花，才會有后來的成功?！边€有人說：“勤勞和智慧這二者缺一不可，智慧＋勤勞＝成功?！?/p>

教完這篇課文，我和彼得一樣收獲了“真金”：作為教師，我們不能迷信教材和教參，不能迷信權(quán)威。我們更要教給孩子“不唯書，不唯上”的思想，我們要鼓勵孩子在學(xué)習(xí)的過程中，有自己的獨特體驗，有大膽懷疑、勇敢質(zhì)疑的精神，并能據(jù)理力爭，學(xué)會表達(dá)和說明自己的觀點。而這，比學(xué)一篇課文或會一個知識更重要。

陶行知先生有一句名言：“先生造就學(xué)生，學(xué)生也造就先生?！睅熒g的平等對話，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，思路更開闊，同時也讓教師的教學(xué)機智被激發(fā)，課堂生成不斷涌現(xiàn)，不斷向縱深發(fā)展，能讓師生共同收獲別樣的精彩！

(作者單位：江蘇省揚州市寶應(yīng)縣實驗小學(xué))

（責(zé)任編輯：黃萬飛）