應(yīng)用型院校理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式的探索

應(yīng)用型院校的目標(biāo)是培養(yǎng)出能夠適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高技術(shù)應(yīng)用型人才，但不少應(yīng)用型院校的畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)卻遭遇了“理論基本不用、實(shí)踐基本不會(huì)”[1]的尷尬。這種現(xiàn)象的存在有兩個(gè)原因。其一，我國(guó)應(yīng)用型本科院校大都建校時(shí)間不長(zhǎng)，人才培養(yǎng)還未完全由學(xué)科型向技術(shù)應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。其二，隨著高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”的轉(zhuǎn)變，雖然很多高校漸漸意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，試圖通過(guò)增加實(shí)踐課程來(lái)提高畢業(yè)生的相關(guān)技能，但是，實(shí)踐教學(xué)卻沒(méi)有將學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)融合起來(lái)，致使實(shí)踐課程的教學(xué)效果不盡如人意。

一、實(shí)踐課程理論與實(shí)踐脫節(jié)的表現(xiàn)

人才培養(yǎng)實(shí)踐表明，學(xué)生在實(shí)踐面前的手足無(wú)措，并不是由于缺乏理論知識(shí)，而是由于理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的脫節(jié)造成的。

1.實(shí)踐內(nèi)容專為理論知識(shí)“量身定做”

一些院校實(shí)踐課程的內(nèi)容不是面向?qū)嶋H項(xiàng)目，而是為了相應(yīng)的理論教學(xué)而配置的。學(xué)生實(shí)踐起來(lái)，只需按照實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)中的安排一步一步完成相關(guān)內(nèi)容即可。雖然實(shí)踐的目的、內(nèi)容、步驟、要求等一一列明，每個(gè)步驟對(duì)應(yīng)相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)一樣不少，但對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通涉及很少，甚至沒(méi)有，致使學(xué)生無(wú)法應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的實(shí)際問(wèn)題，難以發(fā)揮設(shè)計(jì)創(chuàng)新的能力，也就談不上達(dá)到實(shí)踐課程教學(xué)的目標(biāo)了。

2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“涇渭分明”

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的安排界限分明，總是“先理論教學(xué)，再實(shí)踐學(xué)習(xí)”。教師在日常教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端，理論課只按照課本講述原理，實(shí)踐課只注重應(yīng)用，不涉及理論，這是教學(xué)方法上的理論與實(shí)踐相脫離。一些應(yīng)用型院校綜合性、設(shè)計(jì)性項(xiàng)目實(shí)施效果欠佳，在一定程度上反映了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的這種脫節(jié)。

3.實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理“一盤散沙”

從實(shí)踐教學(xué)的執(zhí)行效果來(lái)看，只有有效的教學(xué)過(guò)程管理才能保證培養(yǎng)方案的實(shí)施，完成學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)。而一些高校過(guò)于松散的教學(xué)管理，削弱了實(shí)踐項(xiàng)目的執(zhí)行力度，致使一些具有惰性的學(xué)生無(wú)法達(dá)到預(yù)定的實(shí)踐學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方式“不看能力只看分”

目前，多數(shù)應(yīng)用型院校實(shí)踐課程的考核以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)方式單一，缺乏科學(xué)性。這種學(xué)科式“應(yīng)試教育”的評(píng)價(jià)方法，沒(méi)有明確告知學(xué)生要達(dá)到的要求、標(biāo)準(zhǔn)和考核方法，影響了學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視和技能的掌握。同時(shí)，它對(duì)學(xué)生實(shí)踐的評(píng)價(jià)過(guò)分關(guān)注知識(shí)技能的獲得，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與的積極性和努力程度，忽視了對(duì)學(xué)生的發(fā)展、成長(zhǎng)過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

二、理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的重要手段，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑和重要保證。筆者認(rèn)為，若要真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)用型院校應(yīng)放棄傳統(tǒng)的“先理論教學(xué)，再實(shí)踐學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，建立理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，遵循“從實(shí)踐到理論”，再“從理論到實(shí)踐”的程序：一、引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)踐掌握案例，并根據(jù)案例進(jìn)行思考，總結(jié)案例中反映的規(guī)律，這是從實(shí)踐到理論的過(guò)程；二、要求學(xué)生根據(jù)總結(jié)的規(guī)律完成作業(yè)，這是從理論到實(shí)踐的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生工程創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。

江蘇省金陵科技學(xué)院從2006年起開(kāi)展軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究，筆者在此研究中對(duì)綜合實(shí)踐項(xiàng)目類課程教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，構(gòu)建了理論與實(shí)踐一體化課程體系，并探討出實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程管理與質(zhì)量監(jiān)控方案，實(shí)現(xiàn)了融“學(xué)”于“做”、融“做”于“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的目標(biāo)，收到了良好的效果。在理論實(shí)踐一體化教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者遵循了以下原則。

1.圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)

江蘇省金陵科技學(xué)院軟件工程專業(yè)培養(yǎng)的是適合軟件與信息服務(wù)外包行業(yè)急需的高級(jí)應(yīng)用型軟件技術(shù)人才。畢業(yè)生應(yīng)“熟練掌握計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)知識(shí)和技能，具有較強(qiáng)的調(diào)研、分析、設(shè)計(jì)、維護(hù)和評(píng)價(jià)應(yīng)用軟件系統(tǒng)等工程實(shí)踐能力；受到良好的工程訓(xùn)練，熟悉軟件企業(yè)軟件質(zhì)量控制與管理流程；具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和自律意識(shí)”。根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)，筆者將綜合實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)的目的確定為：為學(xué)生提供真實(shí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容和知識(shí)的集成應(yīng)用平臺(tái)，在企業(yè)體制和績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)約束下，使學(xué)生了解企業(yè)當(dāng)前使用的軟件開(kāi)發(fā)方法、技術(shù)和實(shí)踐解決方案，在工程環(huán)境中完成真實(shí)產(chǎn)品或系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施及運(yùn)行，提高學(xué)生的研究與創(chuàng)新能力。

2.圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題任務(wù)，提供教學(xué)材料

理論實(shí)踐一體化教學(xué)，是讓學(xué)生采取動(dòng)手實(shí)踐的方法，在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中不斷深入理解舊知識(shí)，或在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)新知識(shí)，通過(guò)系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)的。因而在學(xué)生設(shè)計(jì)或重新設(shè)計(jì)軟件產(chǎn)品之前，教師需向?qū)W生介紹真實(shí)問(wèn)題的背景，提供必備的教學(xué)資料。例如，在“菁菁校園博客系統(tǒng)”設(shè)計(jì)教學(xué)前，筆者就引導(dǎo)學(xué)生理解該博客系統(tǒng)的需求。即該博客系統(tǒng)需面向四類用戶：系統(tǒng)管理員、教師、學(xué)生和瀏覽者，這幾類博客用戶通過(guò)“菁菁校園博客”系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)上的交流，而博客系統(tǒng)為用戶提供不同的功能。在教學(xué)過(guò)程中，筆者提供了充足的教學(xué)資料：

《“菁菁校園博客”傳統(tǒng)需求》，主要包含項(xiàng)目背景、項(xiàng)目組組建、完整業(yè)務(wù)需求、系統(tǒng)原型實(shí)現(xiàn)要求等內(nèi)容，供學(xué)生在案例實(shí)現(xiàn)時(shí)閱讀；

《“菁菁校園博客”UML（統(tǒng)一建模語(yǔ)言）用例》，它是用UML來(lái)描述的系統(tǒng)用例文檔，供部分已經(jīng)學(xué)過(guò)UML知識(shí)的學(xué)生參考使用；

《菁菁校園博客開(kāi)發(fā)任務(wù)書(shū)》，它是學(xué)生分配開(kāi)發(fā)任務(wù)的任務(wù)清單，包含任務(wù)描述、分值及評(píng)分點(diǎn)等內(nèi)容，供學(xué)生開(kāi)發(fā)過(guò)程中使用，也作為教師給學(xué)生評(píng)分時(shí)的參考；

《教師用評(píng)分參考及學(xué)生成績(jī)匯總》，供教師給學(xué)生評(píng)分和匯總成績(jī)時(shí)使用，學(xué)生也會(huì)從中了解每個(gè)任務(wù)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

3.采用項(xiàng)目過(guò)程監(jiān)控

實(shí)踐課程的設(shè)置是為縮小課堂教學(xué)與實(shí)際工作崗位需求的差距，使學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段就可以直接接觸到實(shí)際的工作環(huán)境和氛圍，真實(shí)體驗(yàn)和熟悉職場(chǎng)環(huán)境，同時(shí)獲得專業(yè)和職業(yè)能力。因此，理論實(shí)踐一體化綜合實(shí)踐項(xiàng)目的具體實(shí)施，不僅發(fā)揮了教師作為管理者的作用，還發(fā)揮了學(xué)生的管理和監(jiān)控作用。教師組織學(xué)生組成多元化的實(shí)踐小組，采用項(xiàng)目經(jīng)理制，通過(guò)項(xiàng)目研討和實(shí)施過(guò)程，達(dá)到集團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目管理及技術(shù)方法學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如，2008級(jí)學(xué)生實(shí)施“菁菁校園博客系統(tǒng)”設(shè)計(jì)時(shí)，首先通過(guò)競(jìng)選選出8位項(xiàng)目經(jīng)理，再由8位項(xiàng)目經(jīng)理組建了自己的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，明確團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目任務(wù)，然后各團(tuán)隊(duì)在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下各自獨(dú)立完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容，最后通過(guò)項(xiàng)目答辯完成每位學(xué)生的評(píng)分。

通常，在項(xiàng)目實(shí)施中，指導(dǎo)教師、項(xiàng)目經(jīng)理和項(xiàng)目組成員按不同角色各司其職。（見(jiàn)表1）

在實(shí)踐項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師既要合理分配指導(dǎo)時(shí)間，又要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況在不同階段合理安排輔導(dǎo)時(shí)間。例如，在“菁菁校園博客系統(tǒng)”項(xiàng)目實(shí)施中，筆者根據(jù)學(xué)生不同學(xué)力基礎(chǔ)，將40學(xué)時(shí)的指導(dǎo)內(nèi)容和時(shí)間作了精心的分配。

（1）理解需求與設(shè)計(jì)階段。教師給學(xué)生分發(fā)需求文檔，并且指導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解“菁菁校園博客系統(tǒng)”需求描述。學(xué)生如果具備UML的知識(shí)，可以把UML用例文檔和傳統(tǒng)需求文檔結(jié)合起來(lái)閱讀；如果不具備UML相關(guān)知識(shí)，可以只閱讀傳統(tǒng)需求文檔。本階段時(shí)間大約為2天，學(xué)生都能完成任務(wù)，理解需求。

（2）理解任務(wù)書(shū)階段。在學(xué)生基本理解設(shè)計(jì)者的意圖及系統(tǒng)結(jié)構(gòu)時(shí)，教師給學(xué)生分發(fā)任務(wù)書(shū)，并就學(xué)生閱讀任務(wù)書(shū)時(shí)提出的問(wèn)題給予解答，力求學(xué)生能夠?qū)?yīng)需求文檔中要求實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)理解每個(gè)任務(wù)書(shū)的任務(wù)清單、檢查標(biāo)注。本階段時(shí)間約為1天，學(xué)生基本能完成任務(wù)。

（3）準(zhǔn)備開(kāi)發(fā)環(huán)境階段。教師指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備系統(tǒng)環(huán)境；學(xué)生確認(rèn)開(kāi)發(fā)環(huán)境符合系統(tǒng)環(huán)境要求。本階段時(shí)間約為0.5天。

（4）編碼實(shí)現(xiàn)階段。教師指導(dǎo)學(xué)生編碼工作，并負(fù)責(zé)答疑。在指導(dǎo)時(shí)，教師不必去給學(xué)生講解采用哪項(xiàng)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)博客的某個(gè)功能，而就學(xué)生提出的對(duì)某項(xiàng)技術(shù)不熟悉的問(wèn)題給予指導(dǎo)，指出在書(shū)本中什么地方能夠找到知識(shí)的講解，或針對(duì)具體技術(shù)對(duì)該學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；學(xué)生根據(jù)需求分析、設(shè)計(jì)文檔及任務(wù)書(shū)，進(jìn)行博客系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。本階段學(xué)生完成時(shí)間約為8.5天。在本階段教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，所以安排了每組學(xué)生自學(xué)一項(xiàng)新技術(shù)后，給其他組同學(xué)講解新技術(shù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果良好。

（5）檢查評(píng)分與總結(jié)階段。教師在編碼結(jié)束后，根據(jù)《教師用評(píng)分參考及學(xué)生成績(jī)匯總》文件和《博客參考答案》對(duì)學(xué)生交付的博客系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)分，并演示參考答案，對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行總結(jié)；學(xué)生把自己做好的博客系統(tǒng)交給教師，完成最后的總結(jié)答辯。交付包的內(nèi)容包括：源代碼、可運(yùn)行程序、安裝包、數(shù)據(jù)庫(kù)等文件。此階段時(shí)間約為3天。

4.采用靈活的考核方式

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，綜合實(shí)踐項(xiàng)目采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法評(píng)定成績(jī)。每個(gè)學(xué)生的最終成績(jī)根據(jù)個(gè)人的過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)（40%）、小組綜合評(píng)價(jià)成績(jī)（40%）、個(gè)人答辯成績(jī)（20%）綜合確定。

過(guò)程性評(píng)價(jià)是通過(guò)項(xiàng)目小組間交流，針對(duì)各位同學(xué)的表現(xiàn)給出的平時(shí)成績(jī)，包括課程實(shí)施過(guò)程中的考勤、工作計(jì)劃、工作日志、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容。此項(xiàng)成績(jī)采取組員間相互評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，其中組員間互評(píng)價(jià)占40%，組長(zhǎng)評(píng)價(jià)占20%，教師評(píng)價(jià)占40%。此項(xiàng)成績(jī)與團(tuán)隊(duì)的集體準(zhǔn)備情況密切相關(guān)，從而可以激發(fā)學(xué)生互幫互學(xué)的積極性。

小組綜合評(píng)價(jià)主要用于考核項(xiàng)目組完成的程序、設(shè)計(jì)報(bào)告、總結(jié)等最終結(jié)果。評(píng)價(jià)的對(duì)象主要是項(xiàng)目小組，考核方式是現(xiàn)場(chǎng)成果展示及技術(shù)特色陳述。該評(píng)價(jià)由答辯小組確定，項(xiàng)目組成員成績(jī)相同。

個(gè)人答辯成績(jī)主要是針對(duì)項(xiàng)目小組每個(gè)成員所承擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)口試，主要考查學(xué)生技能知識(shí)的掌握狀況及職業(yè)素質(zhì)。該成績(jī)由答辯小組給出。

三、理論實(shí)踐一體化教學(xué)效果分析

從綜合實(shí)踐項(xiàng)目課程的實(shí)施情況來(lái)看，理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式從根本上改變了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離或?qū)嵺`環(huán)節(jié)單獨(dú)操練的做法，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的應(yīng)用性和綜合性，讓學(xué)生在生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行綜合性的技術(shù)訓(xùn)練，在生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。它體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提高綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，大大提高了學(xué)習(xí)效率，深受學(xué)生的歡迎。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是一項(xiàng)開(kāi)創(chuàng)性、探索性的工作，應(yīng)用型院校仍需以社會(huì)需求為準(zhǔn)則，不斷完善理論實(shí)踐一體化教學(xué)體系，積極探索教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新，培養(yǎng)出更多合格的專業(yè)人才。

本文系2009年江蘇省教育廳教學(xué)研究課題“基于CDIO工程教育的NIIT模塊嵌入式軟件工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究”（編號(hào)：40700042）系列成果之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡敬民，魏朱寶.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略思考[J].中國(guó)高等教育，2008(12).

(作者單位：江蘇省金陵科技學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院)

（責(zé)任編輯：李奇志）