在通用技術(shù)會考中增加實踐操作的探索

通用技術(shù)會考是檢查通用技術(shù)教學質(zhì)量，考核學生學習是否達到課程標準基本要求的重要手段。通用技術(shù)以紙筆測試和上機測試為形式的會考，其評價結(jié)果不能完全反映通用技術(shù)學科的全部，長此以往，會考的導向功能將使通用技術(shù)教學偏離課程目標。筆者在實踐教學中深感實踐操作在通用技術(shù)教學中地位的重要，也深切感受到實踐操作教學可能被弱化的潛在危機。為使通用技術(shù)實踐操作借助通用技術(shù)會考平臺共同發(fā)展，實現(xiàn)提高學生的技術(shù)素養(yǎng)、促進學生全面而又富有個性地發(fā)展的基本目標，筆者對在通用技術(shù)會考中增加實踐操作進行了探索。

一、通用技術(shù)會考增加實踐操作的必要性

目前的通用技術(shù)會考大多還是參照了傳統(tǒng)科目的會考方法，主要存在以下問題。

一是目前通用技術(shù)會考采用的紙筆測試的方式，讓學生在紙上完成各項實踐操作是不可能的，無法對實踐操作進行評價和監(jiān)控，這是紙筆測試的局限性。

二是浙江省把通用技術(shù)實踐操作部分作為動手操作放入普通高中學生綜合素質(zhì)評價之中，而通用技術(shù)中的動手操作部分在高中學生綜合素質(zhì)評價中只占小小的一部分，這顯示了通用技術(shù)實踐操作評價體系的薄弱性。

三是由于會考的紙筆化、實踐操作在綜合素質(zhì)評價中的薄弱性，各校普遍不重視通用技術(shù)實踐操作課的開設(shè)，從而導致了實踐操作開課條件的嚴重不足，學生操作的工位不足和耗材的嚴重缺乏，教師的專業(yè)素養(yǎng)與學科要求存在差距等，造成了通用技術(shù)實踐操作被弱化。

四是高考、會考的紙筆化，使通用技術(shù)實踐操作失去了高考、會考的保障、評價、選拔、監(jiān)督功能，失去了國家意志的權(quán)威性。通用技術(shù)課程重要內(nèi)容的實踐操作游離于會考的評價及考核以外，使得學校、教師、學生、家長都不重視通用技術(shù)的實踐操作，不利于通用技術(shù)課程的長遠發(fā)展。

因此，通用技術(shù)會考應(yīng)責無旁貸地把通用技術(shù)實踐操作納入會考之中。

二、通用技術(shù)會考增加實踐操作的基本框架

要在通用技術(shù)課會考中增加實踐操作，確實存在著很多困難，但只要我們經(jīng)過深入的研究一定能找到一種適合通用技術(shù)實踐操作會考的評價方式。以往物理、化學、生物會考中的實驗操作考查，以及高中學生綜合素質(zhì)評價中通用技術(shù)勞動與技能項目測評方法，無疑為通用技術(shù)會考增加實踐操作提供了一個可供參考的模式。但通用技術(shù)實踐操作內(nèi)容、范圍比物、化、生要大，操作難度更大，在制定實踐操作測評方法時，還需要反復研究，找到一種既簡單又實用和快捷，體現(xiàn)通用技術(shù)特點的評價方法。筆者在反復研究的基礎(chǔ)上進行了以下探索，基本框架如下。

1．會考由紙筆考試和實踐操作兩部分組成，紙筆考試形式保持不變。實踐操作會考必須建立一套機制和實施方案，包括實踐操作會考的組織、實踐操作題題庫的建立、評價標準和評價方法的制定、紙筆考試和實踐操作成績等第的合成等。

2．實踐操作項目可由設(shè)計與制作、技能操作、技術(shù)試驗3個模塊組成，而每一個模塊還可由幾個項目組成，并建立相應(yīng)的實踐操作題題庫，從而保證學校開出、開足實踐操作課的訓練。

3．各校在組織實踐操作會考時，抽取兩個項目為學校實踐操作題，學生從中抽取一個項目作為實踐操作題。為了便于實踐操作測評的組織，由市、縣教育機構(gòu)組織學校抽簽，從多個備選項的項目中抽取兩個項目為學校的實踐操作項目，而學生在兩個項目中抽取一個項目為實踐操作項目。這樣做既保證了教學質(zhì)量，又簡化了實踐操作項目的測評。

4．要組織測評必須制定出各操作項目的評價內(nèi)容和標準，這項工作應(yīng)由省會考機構(gòu)完成，全省統(tǒng)一評價內(nèi)容和標準。

5．組織實踐操作要制定操作細則，由學校組織實施，上級教育機構(gòu)派人監(jiān)督。

6．學生實踐操作完成后，由各學校根據(jù)評價標準交叉評分。

7．最后根據(jù)紙筆考試成績和實踐操作成績按事先制定的規(guī)則合成會考的成績等第。

三、通用技術(shù)會考增加實踐操作的實施方案

在實施通用技術(shù)實踐操作會考時，由于考試人數(shù)多，每位學生都要參加操作，受到考試工位少、考試時間短的限制以及評價要快捷的要求，因此我們在建立評價體系時，要充分考慮這些因素。要進行通用技術(shù)實踐操作會考必須建立相應(yīng)的評價體系，這個評價體系應(yīng)包括3個方面的內(nèi)容。

1.建立實踐操作題題庫，確定實踐操作項目

要進行實踐操作會考首先要建立實踐操作題題庫，確定實踐操作項目。這些操作項目既要簡單又要和課程標準的要求相一致，和教材的教學內(nèi)容和要求相一致，這樣才能達到新課標的培養(yǎng)目標，對各校開展實踐操作有指導意義。

由于通用技術(shù)實踐操作的內(nèi)容十分豐富，單一的實踐操作項目不能完成課程標準規(guī)定的要求。實踐操作項目可由設(shè)計與制作、技能操作、技術(shù)試驗3個模塊組成，而每一個模塊還可由幾個項目組成。如設(shè)計與制作模塊包含便攜式小凳、臺燈項目；技能操作模塊包含簡易小鐵錘、木制三角架項目；技術(shù)試驗模塊中包含不同截面形狀紙筒的強度試驗項目。隨著實踐操作教學的開展，管理部門還可以開發(fā)更多的實踐操作項目，以充實實踐操作題庫。

為了便于實踐操作的考核，還要設(shè)計出相應(yīng)的實踐操作項目任務(wù)書。學生在考試中要完成的項目，除了書面完成的內(nèi)容，如設(shè)計分析、方案構(gòu)思、操作規(guī)程、試驗準備等，還要加上實踐操作的作品，一起作為評價的內(nèi)容。（見實踐操作項目任務(wù)書的樣書）

注：此表在學生現(xiàn)場技術(shù)試驗時發(fā)給學生，由學生獨立完成。

注：此表在學生現(xiàn)場制作前一天發(fā)給學生，由學生獨立完成。

注：此表在學生現(xiàn)場技術(shù)試驗時發(fā)給學生，由學生獨立完成。

2.建立評價標準，設(shè)計出評價表

確定了實踐操作項目，還必須針對不同模塊項目建立科學的評價標準，設(shè)計出評價表，對實踐操作項目進行全面的評價。評價教師用“√”表示學會，“√” 表示基本學會，“×”表示需努力，一般獲9個“√”以上的總評為A等，獲5個“×”以上的總評為E等，其余為P等。這種評價方法簡單、快捷、便于操作，不但能對設(shè)計與制作進行全面的評價，而且能同時對一組學生進行評價，便于監(jiān)考教師的安排。（見設(shè)計與制作、技能操作、技術(shù)試驗不同模塊項目評價標準）

臺燈設(shè)計與制作項目的評價標準

一、設(shè)計分析

1.設(shè)計分析基本思路正確，能考慮人、物、環(huán)境三方面的因素。

2.能對臺燈各組成部分進行分析，以達到設(shè)計要求。

二、方案構(gòu)思和呈現(xiàn)

1.能用草圖呈現(xiàn)1～3個設(shè)計方案，并進行篩選。

2.草圖繪制規(guī)范、美觀。

3.設(shè)計草圖能體現(xiàn)設(shè)計分析，并達到設(shè)計要求。

4.草圖尺寸標注正確、完整。

三、制作

1.加工工藝及裝配流程合理，能安全、正確、合理地使用各種工具。

2.具有一定的結(jié)構(gòu)強度和穩(wěn)定性。燈座、燈罩及燈架連接牢固。

3.臺燈的尺寸符合設(shè)計要求，高度能升降或能調(diào)節(jié)燈罩照明角度，適合高中學生使用。

4.具有一定的裝飾造型，美觀、實用。

5.發(fā)光器件、開關(guān)、導線、絕緣材料符合國家安全標準，安全性好。

6.材料選用合理，能廢物利用，成本低。

木制三角架加工制作項目的評價標準

一、工藝流程

學會選擇三角架的加工工藝，制作時加工工藝流程正確。

二、操作要領(lǐng)

1.能根據(jù)材料正確選擇工具。

2.掌握畫線的操作要領(lǐng)。

3.掌握鋸割的操作要領(lǐng)。

4.掌握刨削的操作要領(lǐng)。

5.掌握釘接的操作要領(lǐng)。

三、安全操作規(guī)程

1.正確掌握鋸割的安全操作規(guī)程。

2.正確掌握刨削的安全操作規(guī)程。

3.正確掌握釘接的安全操作規(guī)程。

四、尺寸和精度

1.外形尺寸符合圖紙要求。

2.三角架連接處縫隙小且連接牢固。

3.表面刨削平整、光滑。

五、創(chuàng)新和美觀

外形整齊，美觀度好。

不同截面形狀紙筒強度試驗的評價標準

一、試驗準備

1.制作紙筒方法及工藝流程正確。

2.紙筒形狀正確、外形平整。

3.能正確地選擇試驗用的器材。

二、試驗準備過程

1.紙筒的架設(shè)符合試驗要求。

2.砝碼或重物放置由輕到重，逐漸增加并保持輕拿輕放。

3.隨時記錄試驗的結(jié)果。

三、試驗報告

1.試驗的名稱書寫正確。

2.試驗的目的明確。

3.試驗的準備記錄完整、真實。

4.試驗的過程記錄完整、真實。

5.試驗的總結(jié)和試驗的結(jié)果一致、具有科學性和真實性。

3.實踐操作會考實施細則

（1）實踐操作會考的組織。省會考部門負責實踐操作題題庫的建設(shè)，制定實踐操作項目的評價標準和辦法，并適時修改和增加新的項目，使通用技術(shù)實踐操作會考在實踐中不斷發(fā)展完善。

會考前由市會考部門組織各縣從省里確定的實踐操作題題庫中抽簽，各縣從中抽取兩個項目為本縣會考的實踐操作題，同一縣內(nèi)各校的實踐操作題相同。這樣做的好處：一方面，題庫在教學內(nèi)容上有一定的覆蓋面，保證了教學計劃的實施；另一方面，同一縣各校的實踐操作題相同便于組織實施，便于評價。

各縣組織各校實施，實踐操作會考要確定統(tǒng)一的時間。考前組織學生抽簽，由任課教師主持，每個學生在兩個項目中抽取任意一項，在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成。

（2）實踐操作測試與評價。教師提前兩周讓學生準備設(shè)計操作題中的設(shè)計內(nèi)容，熟悉相應(yīng)的制作材料和工具，學校準備材料和工具。設(shè)計操作題中的操作部分、技能操作和技術(shù)試驗，由各縣統(tǒng)一時間組織學生進行現(xiàn)場操作，各校交叉監(jiān)考。

實踐操作要分類組織，時間統(tǒng)一為45分鐘。根據(jù)通用技術(shù)操作室的規(guī)模，每間每次操作人數(shù)以24人為宜，每組6人，每一教師監(jiān)考一組。學生操作結(jié)束，將作品和操作答題紙一同交給監(jiān)考教師。

許多內(nèi)容要求教師在學生操作時進行評價，待學生交上作品和操作答題紙后，教師立即完成評價，做到場場清，批批清。

（3）會考等第的合成。實踐操作會考成績用A、P、E表示不同的等第，和紙筆考試相同，兩者的合成辦法如下。

(作者單位：浙江省長興縣長興三中)

（責任編輯：李奇志）