這六年沒白教

對每一位教師而言，暑假是充電的最好時段。2011年暑假，我在計劃的讀書學(xué)習(xí)之外，抽時間整理了幾年來寫的教育教學(xué)反思筆記。仔細(xì)一數(shù)，連我自己都吃驚，竟然寫了20本，100多萬字。我心中頓感：這六年總算沒白教！

一、這10年白教了

2005年的某天，我的老師正在課堂上給大學(xué)四年級的學(xué)生講語文教育實習(xí)課，我進去旁聽。課間，我和老師隨便聊聊。老師問：“你能不能給師弟師妹們講講你的教學(xué)經(jīng)驗？”經(jīng)驗？我的臉漲得通紅，很是慚愧，好一會兒才冒出一句“這10年白教了！”

“這10年白教了！”這不是謙虛，而是事實。其實，這種感覺從我進入北京師范大學(xué)進修的那一天起就已經(jīng)有了。

2004年9月，我走進北京師范大學(xué)攻讀教育碩士。課堂上，老師們的先進理念和授課方式都讓我覺得新鮮，同學(xué)們的開闊視野和獨到見解，令我耳目一新。與同學(xué)們相比，我發(fā)現(xiàn)，他們都有自己的教育理想，而我，過去的10年真是白教了。以前，我在簡歷上總會寫下“教過6年初中，4年高中，其中初三4年，高三3年”，似乎連續(xù)多年教畢業(yè)班就是件很榮耀的事?？苫剡^頭一想，那是在教語文嗎？我所做的一切都是在向分?jǐn)?shù)看齊，無非就是教學(xué)生應(yīng)付考試??！例如，我每天都在琢磨怎么提高班上的平均分、及格率和優(yōu)良率，怎么給學(xué)生傳授一些秘訣技巧，怎么在看不懂文章的情況下也能拿到不錯的閱讀理解分?jǐn)?shù)，怎么寫迎合閱卷老師的口味的模式作文。因為每屆學(xué)生都考得比較好，所以教畢業(yè)班的機會就比較多。每天我都認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真改作業(yè)、改作文，整天都很忙，只是因為年輕，并不覺得累。這樣的日子似乎每天都很充實，但快樂其實很少，大概也就是考試成績出來后高興一陣子。10年了，一輪又一輪，我還是原來的自己，只是對幾本教材教參、考試說明更加熟悉了而已，教到第10年時感覺還不如當(dāng)初教第一輪的時候——沒有了當(dāng)初剛上講臺時的激情啊。我的語文課似乎也很受學(xué)生歡迎，因為我有點說文解字的功夫，學(xué)生以為我真的很淵博，這也滿足了我那點可憐的虛榮心。2004年，廣東省開始實行高中新課程改革，似乎從上到下都很重視，一系列新的名詞術(shù)語涌來，一下子我感覺自己似乎變成了教育教學(xué)的門外漢。就在這一年，我考上北京師范大學(xué)的教育碩士，希望能夠弄明白新課程改革是怎么回事。

在攻讀教育碩士的日子里，我每天都在反思。為什么會白教?是因為滿足現(xiàn)狀，不思進?。徊欢娼逃?，專業(yè)沒有成長；沒有理論意識，頭腦不清醒，沒想過為什么教，為什么學(xué)；眼睛里沒有學(xué)生，沒有生命意識，育分而不是育人。不學(xué)習(xí)，不研究，不反思，即便教20年的語文也仍然是個門外漢。許多老教師教了一輩子也走不出知識貧乏與思想平庸的框框，而一些年輕教師三五年即可在教壇嶄露頭角、成果斐然。原因何在？就在于有些老教師，雖教學(xué)多年，但也無非是個“教書匠”，而一些年輕教師能不斷地學(xué)習(xí)研究，不斷地實踐反思，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地解決問題，從而不斷地豐富自我、完善自我和提升自我?？傊?，如果沒有專業(yè)成長與反思意識，那么教多少年都可能是白教了。

二、這一年沒白來

因為荒廢的時間太多，不懂的教育教學(xué)理論太多，所以我特別珍惜這來之不易的學(xué)習(xí)機會。教育碩士在北京師范大學(xué)是特殊的一群，年齡都比較大了，和全日制的碩士研究生不一樣。但學(xué)院一點也沒歧視我們，為我們提供了各種方便。例如，選派最優(yōu)秀的老師給我們上課，又如學(xué)校圖書館還為我們設(shè)置了校外使用期刊網(wǎng)的權(quán)限，這些都大大方便了我們的學(xué)習(xí)和研究。專業(yè)課老師一開學(xué)就告誡我們要珍惜這一年的學(xué)習(xí)機會，帶著問題學(xué)習(xí)，要有自己的讀書計劃和目標(biāo)。我心里也暗下決心——一年要當(dāng)三年用！

在這一年里，我認(rèn)真聽課，總是搶占教室的第一排，希望能聽得更清楚一些。我所聽的課叫“語文教育史”，其實主要講的是語文新課程改革，這正是我最關(guān)心的。課堂上，同學(xué)們經(jīng)常展開辯論。記得一次課上，我們觀看了一位名師的上課視頻，之后大家紛紛發(fā)言，爭論十分激烈，貌似很傷和氣，而課下我們又是很好的朋友。還記得在北京的一所重點中學(xué)，聽一位名師的研討課。課后，我的幾個同學(xué)輪番開炮，一條一條地指出這堂課的問題所在，弄得某位領(lǐng)導(dǎo)有些生氣，說道：“你們這些學(xué)生真是站著說話不腰疼?！蔽蚁耄@位領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該不會想到，我們不是一般的學(xué)生，我們大多數(shù)人都是教了七八年的老師了。現(xiàn)在想起來，當(dāng)時大家的評課確實有些過火，多少要給人家留點面子才好?？稍诂F(xiàn)實中，我們的評課就是太多的一團和氣，這個好、那個好，最后指出一點點不足，還說是提出來商榷，客氣客套是足夠了，可是效果何在？

其實，在語文教學(xué)研究課上，許多同學(xué)爭相上講臺講課，然后請大家評議。正是這種交流，讓我收獲很多。我們宿舍的幾個同學(xué)也經(jīng)常就教育問題展開辯論。忘不了我們之間的一次次交流、探討，甚至是辯論，就是在這個過程中，我的思想逐漸成熟。

英東樓一樓的教育期刊室是我去得最多的地方，一去就是一個上午、一個下午，看文章、摘抄。來不及抄的就全文復(fù)印，幾乎是窮盡式的，所有教育類核心期刊，一本一本，一期一期，2005年6月離校時，我托運行李時才發(fā)現(xiàn)，復(fù)印的書籍資料竟然有80多斤，等于搬了一個圖書室回家。正是這些資料為我以后的學(xué)習(xí)和研究打下基礎(chǔ)。我常去的另一個地方是北京師范大學(xué)圖書館期刊室，在那種靜心學(xué)習(xí)的氛圍下，咳嗽一聲都覺得很不禮貌，看非學(xué)術(shù)的雜志都覺得很難為情。

哪兒有什么好課或好講座，馬上就有同學(xué)短信轉(zhuǎn)告，串系串校聽課是經(jīng)常的事。現(xiàn)在的老師參加培訓(xùn)，老想著大學(xué)教授能具體告訴大家該怎么做，馬上就能用，回去就照搬，這怎么可能？理論的研究和實踐的操作不是簡單的對應(yīng)關(guān)系。正如我們的主課老師所說，“課改的問題要分清理念層面和操作層面”。

其實，老師們的教導(dǎo)常常是高屋建瓴、語短意深，記得一次老師提到綜合素質(zhì)評價，我問，素質(zhì)提高了，那怎么評價啊，素質(zhì)根本不好量化?。±蠋熜χf：不一定要評價，不一定要量化。過了兩年我才明白了老師話中的含義：教育不能太功利，不是一定要能評價量化才去做的，綜合素質(zhì)提高了，難道就不是教育的效果嗎？有了這一番思考，所以對于現(xiàn)在鋪天蓋地的所謂高效教學(xué)的研究，我就多了一份清醒的認(rèn)識，我們確實要提高課堂的教學(xué)效率，但我們追求的有效、高效，常常只是顯效、短效，可是教育常常還有隱效、長效，這常常被一般人有意或無意地忽略了?，F(xiàn)在終于明白，老師當(dāng)時故意不細(xì)說，是為了讓我們自己去揣摩，而不是把結(jié)論和觀點直接拋給我們。

在這一年里，我惡補式地讀了許多教育理論，并在老師們的指導(dǎo)下，開始自覺地撰寫教育教學(xué)反思筆記和規(guī)范的學(xué)術(shù)論文。

漸漸地，我更加明確了努力的方向，我要爭取成為一個頭腦清醒的教師。我?guī)е鴨栴}來學(xué)習(xí)，我有自覺的補課意識和專業(yè)的提升意識，我能認(rèn)識到理論學(xué)習(xí)的重要性，我可以比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論。

其實，突破專業(yè)發(fā)展高原期的關(guān)鍵是在教學(xué)的理性發(fā)展上不斷鉆研，通過教育教學(xué)理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐行為。通過理論學(xué)習(xí)，才有可能迅速把握新課程改革中的理念和方法，形成新的教育觀、課程觀、教學(xué)觀、教師觀和學(xué)生觀，從而提高自己的教學(xué)效率和實踐水平。如果不了解教育教學(xué)理論研究的最新成果，沒有開闊的教育教學(xué)視野，那么教學(xué)便停留在教人如何應(yīng)付考試的層次上，自己就變成了真正意義上的“教書匠”。

此外，專家的幫助、引領(lǐng)和點撥，同伴之間的交流、探討和辯論，學(xué)校良好的學(xué)習(xí)氛圍，這一切都是我在短短一年內(nèi)能有較大收獲的原因。

三、這6年沒白教

回顧近年來我的成長，在北京師范大學(xué)一年的學(xué)習(xí)生涯成為我教育教學(xué)生涯中的轉(zhuǎn)折點，它給我打下了比較好的理論基礎(chǔ)，而讓我漸漸走向成熟的最主要原因則是我按老師的指導(dǎo)堅持寫了6年的教育教學(xué)反思筆記。就表述方式來說，我的教育教學(xué)反思筆記主要采用語錄體。一開始，因為連續(xù)幾年教高三，還兼班主任工作，所以時間緊，沒有大塊的時間，只能簡要地把自己想到、悟到的東西迅速地記下來。經(jīng)常這么寫，就形成了一種思維模式和寫作習(xí)慣，有所思、有所得，總想三言兩語就表述清楚，不饒舌、不修飾。這種思考和寫作多是即興式、靈感式的，很情緒化、個人化，常常是對那一瞬間的想法的捕捉。雖然有些零碎，但也有內(nèi)在的系統(tǒng)和邏輯，都是圍繞著教育教學(xué)，所以也不會很亂。后來，寫多了也就更加喜歡這種表述方式，不是為了發(fā)表而寫，只為讓自己教得清醒、活得明白而寫。語錄體的寫作與反思，究其根本，就是在反思，我想用心寫出一些注重思想含量的句子，說一句是一句，一句話能說清楚的絕不把它擴充成一篇注水的論文。

教書有味，讀書有癮，寫短句子也有癮，一天不讀、不寫，我心里就覺著不踏實。我慶幸自己的讀書、思考和寫作與我的教育教學(xué)工作聯(lián)系緊密，讀書就是備課，寫作也是備課。讀書多，增長見識；思考深，提升境界?？傊?，讀書和思考提升了我的教學(xué)境界，形成了我的教學(xué)風(fēng)格。讀而能思、能化，思而能寫、能行。

每天這樣讀書、思考、寫作、實踐和反思，日日有所得。漸漸地，我學(xué)習(xí)研究的興趣轉(zhuǎn)變了。我自己心里很清楚，這對于我來說多么不容易。很多年前，我的人生設(shè)想是先讀漢語史的碩士，然后讀古文字的博士。可是，造化弄人，未能實現(xiàn)。經(jīng)過這幾年的學(xué)習(xí)和思考，我的興趣慢慢轉(zhuǎn)移到教育教學(xué)專業(yè)上，并且從中找到了樂趣。

實際上，這幾年，我讀書多了、思考多了，心態(tài)也平和了。2005年，我剛回學(xué)校時，心里總想著能改變別人、改變學(xué)校，以為到北京師范大學(xué)學(xué)了一年就很懂教育了，現(xiàn)在想想，當(dāng)時是多么幼稚、可笑！

歸根結(jié)底，我在北京師范大學(xué)的學(xué)習(xí)，只是入了教育教學(xué)的門而已。其實，一個人首先要改變自己。改變自己的思想認(rèn)識和精神狀態(tài)，先讓自己清醒明白，再去影響周圍的人，千萬不要認(rèn)為自己有多么厲害。當(dāng)一個人改變了自己之后，自然對周圍的人產(chǎn)生一定影響。例如，坐校車上班時，我總習(xí)慣拿著一本書看（當(dāng)然，對視力保護不好），漸漸地，我發(fā)現(xiàn)，坐校車時手里拿書看的老師越來越多。又如，在學(xué)校食堂排隊打飯時，我也拿著書看，過了一陣子，我發(fā)現(xiàn)邊排隊邊看書的學(xué)生也多起來。此外，找我探討教育教學(xué)問題的老師也多起來了，很多年輕老師樂于和我交流，因為我是個普通老師，沒有任何職務(wù)，所以交流起來很放松、很自然。對于我教的學(xué)生，我也覺得首先要發(fā)展我自己，先做為己的學(xué)問，讓自己越來越清醒、越來越明白，知道自己該做什么、能做什么和怎么去做，只有這樣才能更好地引領(lǐng)學(xué)生的成長和發(fā)展。

時至今日，捫心自問，我覺得，這6年沒白教。是因為有了一定的理論基礎(chǔ)，在工作中堅持繼續(xù)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，做的是扎扎實實的行動研究，目的是解決自身面臨的實際教學(xué)問題，以改進自己的實際教學(xué)水平，實現(xiàn)學(xué)生的成長和發(fā)展。是因為有了明確的反思意識、清醒意識。反思是對教學(xué)實踐的反思，是對自己過去的教育教學(xué)生活進行審視、分析、評價和總結(jié)。堅持反思，提高反思能力，是專業(yè)成長的不竭動力。只有不斷反思，才能不斷增長自己的教育智慧，使自己勝任教育教學(xué)工作。

總而言之，一個清醒的教師，應(yīng)能把自己的所思所想、所作所為真實生動地記錄下來。要找到適合自己的表述方式，真實率性而寫，注重思想含量，不刻意追求發(fā)表，只是為了讓自己教得更清醒、活得更明白。

（作者單位：廣東省惠州市博羅中學(xué)新校區(qū)）

（責(zé)任編輯：梁金）