基于學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)結(jié)果分析

高中學(xué)業(yè)水平考試是目前教育改革的熱點，但討論的話題往往局限于它在高校招生中如何發(fā)揮作用，而忽視了它更重要的功能。教育部《關(guān)于實施普通高中學(xué)業(yè)水平考試的指導(dǎo)意見》（送審稿）這樣闡明普通高中學(xué)業(yè)水平考試的功能：其結(jié)果是衡量學(xué)業(yè)是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，是反映普通高中學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，是高校招生錄取的重要依據(jù)，也是各級教育行政部門進(jìn)行普通高中課程管理，督促學(xué)校認(rèn)真執(zhí)行課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教育教學(xué)行為的重要手段。

顯然，為高校招生提供依據(jù)僅是其中的一個功能，高中學(xué)業(yè)水平考試還有管理與監(jiān)控、診斷與指導(dǎo)功能。管理與監(jiān)控功能主要體現(xiàn)于教育行政部門的政策制定和學(xué)校的規(guī)范執(zhí)行，而診斷與指導(dǎo)功能的應(yīng)用途徑值得探討。

一、充分利用學(xué)業(yè)水平考試的標(biāo)準(zhǔn)參照性優(yōu)勢

以經(jīng)典考試?yán)碚摓榛A(chǔ)的常模參照性考試，它是以考試群體的平均水平作為參照標(biāo)準(zhǔn)，以個體得分的高低來說明其在該群體中的相對位置。它注重學(xué)生個體之間的比較、區(qū)分和鑒別，主要適用于區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，供選拔用。這種考試要求測得的分?jǐn)?shù)變異性大，分?jǐn)?shù)分布梯度大，試題有較強(qiáng)的區(qū)分度和鑒別力，以便充分鑒別測試對象的差異，目的是對測試對象進(jìn)行區(qū)分和排隊，但它缺少診斷的效用。

而標(biāo)準(zhǔn)參照考試是按照具體的表現(xiàn)（學(xué)業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)水平對被測對象的測量結(jié)果作出直接解釋的考試，它直接判別測試對象是否達(dá)到某種學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或要求。其特點是學(xué)生成績的高低是絕對的，不表示學(xué)生在同類集體中的相對位置。換言之，它是基于教學(xué)目的，為考查學(xué)生是否“掌握”某種知識或技能而設(shè)計的，而不是為了給學(xué)生排隊。

可見，若要用來考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識與技能的學(xué)習(xí)情況，常模參照性考試是不理想的。因為了解學(xué)生哪些內(nèi)容學(xué)得較好，哪些知識需要補(bǔ)救，哪些學(xué)生需要個別指導(dǎo)，哪些教師在教學(xué)中存在著某些缺陷等等，這些都需要直接識別學(xué)生掌握的程度，需要用標(biāo)準(zhǔn)參照考試來評定和診斷。

相比較而言，標(biāo)準(zhǔn)參照考試的命題程序較復(fù)雜，需要與預(yù)先規(guī)定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)加以細(xì)致比較，試題必須正確地反映課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，方可作為學(xué)業(yè)水平評價的標(biāo)準(zhǔn)，而且題目在數(shù)量上和質(zhì)量上要與測定的內(nèi)容和范圍一致，不然就會“差之毫厘，謬以千里”。由于要求很高，這需要經(jīng)驗豐富的能正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)要求的專家團(tuán)隊精心編制標(biāo)準(zhǔn)參照性考試試題作為檢測工具。區(qū)域統(tǒng)一的學(xué)業(yè)水平考試就是按照這一思路應(yīng)運(yùn)而生的。

學(xué)業(yè)水平考試是普通高中綜合評價的重要組成部分，是依據(jù)國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在國家指導(dǎo)下由各省市組織實施的全面檢測普通高中學(xué)生課程學(xué)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)參照性考試。

學(xué)業(yè)水平考試不僅能較為準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，綜合檢測學(xué)生的知識水平和能力結(jié)構(gòu)，而且能為教學(xué)狀態(tài)分析提供大量數(shù)據(jù)和信息，我們要充分利用學(xué)業(yè)水平考試的標(biāo)準(zhǔn)參照性優(yōu)勢為教學(xué)診斷服務(wù)。從大處講，教學(xué)診斷是政府監(jiān)測區(qū)域或?qū)W校教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是發(fā)現(xiàn)區(qū)域或?qū)W校教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)的精細(xì)化管理舉措，是調(diào)整區(qū)域或?qū)W校資源配置、課程管理、師資培訓(xùn)等措施的重要依據(jù)。從小處講，教學(xué)診斷是提出改進(jìn)教與學(xué)建議的一種行為，是教師對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學(xué)活動、教學(xué)行為日趨優(yōu)化的過程。

由于學(xué)業(yè)水平考試的權(quán)威性，它在區(qū)域或?qū)W校的教學(xué)診斷中將起著綱舉目張、舉足輕重的作用。我們應(yīng)該充分利用學(xué)業(yè)水平考試的標(biāo)準(zhǔn)參照性，充分發(fā)揮它的教學(xué)診斷功能。

二、根據(jù)學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的項目和要素

學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)是建立在課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上的，重點包括了學(xué)業(yè)內(nèi)容及表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。因此，命題者除了考慮知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的合理分布之外，還要為以后的學(xué)習(xí)結(jié)果分析作準(zhǔn)備，對學(xué)科因素與學(xué)習(xí)水平作科學(xué)細(xì)致的編排。由于學(xué)業(yè)水平考試試題考查的技能和能力與整個目標(biāo)領(lǐng)域的技能和能力基本一致，在命題完成后，我們將所有試題按照知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平和學(xué)科因素進(jìn)行分類，以便統(tǒng)計數(shù)據(jù)能直接反映出學(xué)生技能和能力在各要素上的反映。并且只有這樣，我們才能基于課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)地分析、歸納、梳理、總結(jié)，充分了解學(xué)生學(xué)業(yè)的詳細(xì)情況，再回到課堂教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，查找問題根源并提出診斷方法和教學(xué)建議。如何根據(jù)學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果分析的項目和要素呢？

由于學(xué)業(yè)水平考試的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和能力標(biāo)準(zhǔn)的一致性，學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)果的構(gòu)成要素就直接與課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)體系相聯(lián)系。浙江省根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)的分類理論，在研究教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科特點和教學(xué)要求，構(gòu)建了物理學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果分析和診斷的基本框架。

1.學(xué)習(xí)水平

根據(jù)高中物理課程的教學(xué)目標(biāo)，以現(xiàn)代教育理論與認(rèn)知心理學(xué)研究為基礎(chǔ)，我們將高中學(xué)業(yè)水平考試學(xué)習(xí)水平分為4個層次，從低到高依次稱為識記、領(lǐng)會、應(yīng)用和綜合。

2.能力結(jié)構(gòu)

根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生通過高中階段的學(xué)習(xí)，可達(dá)到的基本能力歸納為6個方面：觀察實驗、識別記憶、感知領(lǐng)會、情景概化、系統(tǒng)整合和信息處理。

觀察實驗——指對物理現(xiàn)象進(jìn)行正確觀察和獨立完成實驗的能力：在明確實驗?zāi)康暮屠斫鈱嶒炘淼幕A(chǔ)上，能運(yùn)用所學(xué)的物理方法，進(jìn)行簡單的實驗設(shè)計，正確選擇和使用儀器、器材，合理安排實驗步驟；會控制實驗條件，正確觀察研究對象發(fā)生變化的過程和特征；能正確測量和讀數(shù)，處理實驗數(shù)據(jù)，并獲得正確結(jié)論；能初步分析產(chǎn)生誤差的原因，獨立寫出簡要的實驗報告；具有良好的實驗修養(yǎng)和習(xí)慣。

識別記憶——指能表述或再認(rèn)所學(xué)物理知識的能力。物理知識包括物理學(xué)的重要史實（現(xiàn)象、實驗）、術(shù)語，重要的物理常量，概念的定義、符號、單位和規(guī)律的表達(dá)式等。

感知領(lǐng)會——指掌握物理概念和規(guī)律的能力，包括了解物理概念、規(guī)律的引入背景，明確它們的物理意義、文字表達(dá)、圖像表述、數(shù)學(xué)表達(dá)式、適用范圍和條件，并能解決較為簡單的物理問題。

情景概化——指運(yùn)用物理方法對實際問題進(jìn)行分析處理，并將其轉(zhuǎn)換成簡單、典型的物理情景（狀態(tài)、過程或圖像、圖示）的能力。物理方法包括理想方法、等效方法、對稱方法和模型方法等。

系統(tǒng)整合——指能對一個復(fù)雜的物理問題進(jìn)行系統(tǒng)分析，將其分解為若干個簡單過程，分別找出它們的特點、異同和聯(lián)系，靈活地運(yùn)用相應(yīng)的物理規(guī)律進(jìn)行判斷、推理和組合，從而獲得結(jié)論的能力。

信息處理——指能閱讀、提取與物理學(xué)有關(guān)的信息，理解其文字、圖表的主要內(nèi)容和特征，結(jié)合所學(xué)的知識和方法，運(yùn)用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行加工處理。

3.學(xué)科因素

根據(jù)物理學(xué)科的特點進(jìn)行分類的學(xué)科因素包含史實、概念、規(guī)律、圖表和實驗。

4.知識結(jié)構(gòu)

按照物理學(xué)科的知識體系進(jìn)行分類，其知識結(jié)構(gòu)包含力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、原子物理、綜合運(yùn)用6個部分。

我們把4個項目21個要素用矩陣形式排列，形成學(xué)習(xí)結(jié)果分析和診斷矩陣，表示如下（圖1）。

矩陣中各項目之間以及各要素之間都存在著內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)科因素和知識結(jié)構(gòu)反映的都是學(xué)科的知識體系和學(xué)科特征，學(xué)習(xí)水平和能力結(jié)構(gòu)則反映知識與能力的雙重因素之間的聯(lián)系。多因素、多角度的分析和歸納，目的在于從不同的角度全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

三、對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的分析和診斷

1.發(fā)布浙江省學(xué)業(yè)水平考試成績與學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報告

這幾年浙江省利用學(xué)業(yè)水平考試數(shù)據(jù)發(fā)布了全省一年兩期的《普通高中學(xué)業(yè)水平考試質(zhì)量分析報告》和《普通高中學(xué)業(yè)水平考試成績報告》。內(nèi)容包括各地、市、縣甚至學(xué)校各學(xué)科不同等第的學(xué)生比例分布，及格、良好和優(yōu)秀的教學(xué)水平評級，學(xué)生對客觀題各選項的選擇比例分布情況、主觀題應(yīng)答情況以及學(xué)生應(yīng)答信息中與診斷項目矩陣中各要素的對應(yīng)關(guān)系。

在學(xué)業(yè)水平考試命題時，我們先以項目矩陣中的各要素建立相應(yīng)的指標(biāo)體系，并列入命題細(xì)目表的各個維度要求。在命題完畢后，及時組織專家對試題所涉及的項目要素進(jìn)行分析歸類，以便準(zhǔn)確確定試卷中各題所對應(yīng)項目的各要素矩陣位置。試卷在全省測試后，選取全省標(biāo)準(zhǔn)化樣組學(xué)生，獲取他們對各類試題的答題信息，并按照矩陣中的各要素進(jìn)行統(tǒng)計，建立各要素的全省信息，這樣我們就可以詳細(xì)分析學(xué)生對各學(xué)科因素的掌握情況。但限于我省的學(xué)業(yè)水平考試尚未實行全省網(wǎng)上閱卷，閱卷登記表格設(shè)計時沒考慮到小題分應(yīng)按矩陣圖中學(xué)習(xí)結(jié)果分析項目和要素分拆，加之全省數(shù)據(jù)的敏感性及其他原因，浙江省的學(xué)業(yè)水平考試成績與學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報告都是偏宏觀的，側(cè)重區(qū)域性的評估，對學(xué)生個體的診斷尚未真正開發(fā)。

2.建立全省測試常模進(jìn)行區(qū)域教學(xué)診斷

全省學(xué)業(yè)水平考試是有幾十萬考生規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)參照性考試，樣本量十分巨大，因此每年按標(biāo)準(zhǔn)參照的及格率、良好率和優(yōu)秀率是比較穩(wěn)定的，相當(dāng)于建立了一個穩(wěn)定的常模參數(shù)，并保證了它有一定效度和信度。如果我們能夠獲取樣本群體所對應(yīng)的教學(xué)分析和診斷矩陣的基本數(shù)據(jù)，就可通過統(tǒng)計篩選分析對象所需要的學(xué)生答題信息，按各要素進(jìn)行統(tǒng)計的參數(shù)與相應(yīng)的常模逐一比較，對被測群體的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行初步的分析，并利用圖表和矩陣反映測試群體在各要素上的表現(xiàn)與常模的相對差異以及被測群體在各項目要素上的表現(xiàn)。

為了驗證上述的設(shè)想，在目前還無法應(yīng)用全省學(xué)業(yè)水平考試數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)生個體學(xué)習(xí)結(jié)果診斷的情況下，我們在某學(xué)校選取了一個剛參加過全省物理學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試的學(xué)生樣本，進(jìn)行了小樣本的試驗。我們重現(xiàn)了樣本學(xué)生的所有小題分，明晰其與診斷項目矩陣中各要素的對應(yīng)關(guān)系，然后進(jìn)行群體間項目要素的差異比較，并針對群體的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分析和診斷。以下我們簡要對操作過程作個介紹。

（1）群體間項目要素的差異比較

為了直觀反映被測群體在各個項目、各要素中表現(xiàn)出的相對差異，將樣本群體各要素的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成標(biāo)準(zhǔn)分Z，Z=（P-P。）/SP。若Z分?jǐn)?shù)為正值，表明該群體在該項目要素的表現(xiàn)上高于常模；Z為負(fù)值，則表明該群體在該項目要素的表現(xiàn)上低于常模；Z值為零，則表明該學(xué)生群體在該項目要素的表現(xiàn)上與常模持平。

我們選取了該校高二年級理科、文科共4個群體為研究對象，各群體在理論上其物理學(xué)習(xí)的起點和學(xué)習(xí)能力的起點相當(dāng)。4個群體在完成高中階段的必修課學(xué)習(xí)后，參加了全省的學(xué)業(yè)水平考試。我們以該成績?yōu)闃颖荆?個群體在各分析項目的表現(xiàn)如下一頁圖2、圖3、圖4、圖5所示。

從4個項目的比較中，可以看出被測群體的整體優(yōu)勢或薄弱要素，如：理1、理4在4個要素上都處于優(yōu)勢，其中“綜合、系統(tǒng)整合、信息處理、綜合運(yùn)用”等要素明顯優(yōu)于常模。具體分析每一張圖也可以發(fā)現(xiàn)，優(yōu)勢群體存在著相對薄弱的要素，薄弱群體存在著相對優(yōu)勢的要素。如：在能力結(jié)構(gòu)圖（圖3）中，理4群體在觀察實驗、識別記憶、感知領(lǐng)悟、系統(tǒng)整合和信息處理5個要素上都表現(xiàn)出相對其他群體有明顯的優(yōu)勢，在情景概化這一要素上理1群體比理4更有優(yōu)勢。

根據(jù)圖表呈現(xiàn)的優(yōu)劣，結(jié)合學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)和命題時對試題所做的分類，可以進(jìn)一步地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的學(xué)和教師的教兩個不同的角度進(jìn)行教和學(xué)的診斷。

（2）針對群體的學(xué)習(xí)水平分析和診斷

就像醫(yī)生看病一樣，根據(jù)獲得的綜合信息，對病理作出診斷，然后開具治療處方。由此，我們設(shè)想，教學(xué)診斷也應(yīng)該出具簡明扼要的診斷結(jié)果和建議，為此，可將反映某一被測群體在各項目要素上的表現(xiàn)的Z分?jǐn)?shù)，再進(jìn)行分級，用符號“+”或“-”的多少來表示層級的高低。帶符號“+”的為優(yōu)勢，帶“-”的為劣勢，并且以符號的多少分別提示差異“十分顯著”“非常顯著”和“顯著”，“/”則表示與常模無差異。圖6給出了理科1的學(xué)習(xí)結(jié)果在各項目要素上的表現(xiàn)分布矩陣圖，根據(jù)符號“+”或“-”的多少，即可獲知矩陣圖中的各項目要素水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

整體來看，該群體的多數(shù)要素都高于參照的標(biāo)準(zhǔn)，特別是學(xué)習(xí)水平中的“領(lǐng)會”、學(xué)科因素中的“實驗”、能力結(jié)構(gòu)中的“信息處理”、知識結(jié)構(gòu)中的“力學(xué)、原子物理、綜合運(yùn)用”等明顯優(yōu)于參照標(biāo)準(zhǔn)。相對薄弱要素表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)水平中的“識記”、能力結(jié)構(gòu)中的“系統(tǒng)整合”、知識結(jié)構(gòu)中的“電學(xué)”。根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果矩陣圖提供的信息以及試卷編制過程對試題的分類，結(jié)合問卷調(diào)查、訪談等方法，可對被測群體的強(qiáng)項和弱項進(jìn)行分析和歸因，為學(xué)校的教學(xué)診斷提供基礎(chǔ)。

總之，無論是區(qū)域性的學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測，還是學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量反饋，都需要準(zhǔn)確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，這是提高教學(xué)診斷功效的前提。學(xué)業(yè)水平考試的標(biāo)準(zhǔn)參照性、命題的嚴(yán)謹(jǐn)性、試題的高效度和高信度保證我們有了一把很好的診斷學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)尺。本文初步探索的“學(xué)業(yè)水平差異分析法”和“學(xué)習(xí)結(jié)果分析項目和要素矩陣圖、群體學(xué)習(xí)結(jié)果矩陣圖法”直觀明了，便于計算機(jī)的編程和分析。

（作者單位：浙江省教育廳教研室）

（責(zé)任編輯：李奇志）