培養(yǎng)學(xué)生審讀數(shù)學(xué)應(yīng)用題的習(xí)慣

[摘 要]在低年級(jí)數(shù)學(xué)中，解答簡單的數(shù)學(xué)題是學(xué)生必須掌握的重要內(nèi)容之一。針對(duì)教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的一些問題，教師可以從教師示范、強(qiáng)化學(xué)生審題習(xí)慣和避免學(xué)生猜測答案等三個(gè)方面入手，使學(xué)生形成審讀題目的習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用題；審讀；習(xí)慣

解答簡單的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容之一。而小學(xué)低年級(jí)的簡單應(yīng)用題教學(xué)，更應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)有序解答應(yīng)用題的基礎(chǔ)知識(shí)上，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題習(xí)慣。

一、教師重視示范作用

小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，很多行為習(xí)慣都是從教師那里學(xué)來并學(xué)到的。因此，教師的良好示范作用，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣顯得至關(guān)重要。由于簡單應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系相對(duì)簡單，學(xué)生不需要經(jīng)過很多的思考便能列出算式，甚至可以口算很快得出答案。但教師仍要將教學(xué)重點(diǎn)放在分析題意、找出數(shù)量關(guān)系上，給學(xué)生以示范引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的分析問題的習(xí)慣。如有這樣一道題：“樹上原來有一只鳥，現(xiàn)地又飛來一只鳥，樹上一共有幾只鳥？”學(xué)生得出結(jié)果后，教師應(yīng)進(jìn)一步提出一系列啟發(fā)學(xué)生分析題意的相關(guān)問題，如“這里知道什么？”“要求什么？”“‘飛來’是什么意思？”“為什么要用加法？”將學(xué)生的注意力引到對(duì)題意的分析和理解上，以形成良好的分析題意的習(xí)慣和扎實(shí)的解題能力。在教學(xué)簡單應(yīng)用題時(shí)，教師不能認(rèn)為學(xué)生已掌握了如何列式解答，就可以不再重視對(duì)學(xué)生審題和分析數(shù)量關(guān)系的習(xí)慣培養(yǎng)，相反，教師應(yīng)經(jīng)常有意識(shí)地強(qiáng)化這方面的思維習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、強(qiáng)化學(xué)生審題的方法

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于年齡、知識(shí)水平和思維發(fā)展的限制，還不能從整體上去把握和感知應(yīng)用題，在讀題時(shí)往往會(huì)將注意力集中在題目出現(xiàn)的數(shù)字和個(gè)別字眼上，導(dǎo)致理解題意顧此失彼而產(chǎn)生偏差。有這樣一題：“一條繩子長3米，捆兩個(gè)包各用85厘米，繩子還剩多長？”有的學(xué)生在審題時(shí)沒有注意到題目所給兩個(gè)數(shù)量的單位不同，也沒有注意到關(guān)鍵字眼如“各”字，只注意問題中的“剩”字，于是想當(dāng)然地見到“剩”字就用減法，列出一個(gè)錯(cuò)誤算式“3-85”，使得運(yùn)算無法進(jìn)行。這種錯(cuò)誤在小學(xué)低年級(jí)比較常見，很多學(xué)生見“和”字就用加法，見“比……多”這個(gè)結(jié)構(gòu)就用減法。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)要求學(xué)生在審題時(shí)，將已知條件和所求問題單獨(dú)列出來，并反復(fù)讀題，找到已知條件與所求問題之間的聯(lián)系。另外，教師還結(jié)合有效的線段圖進(jìn)行教學(xué)。如在講解上提時(shí)，可結(jié)合線段圖讓學(xué)生比較直觀地看出已知條件與所求問題之間的聯(lián)系，從而在正確理解題意的基礎(chǔ)上明確數(shù)量關(guān)系，使得列出的算式有充分的依據(jù)。

三、避免學(xué)生猜測答案

因?yàn)楹唵螒?yīng)用題數(shù)量關(guān)系簡單，而且又進(jìn)行了分類教學(xué)，所以，有些題目學(xué)生可以直接猜對(duì)答案。如九年制義教小學(xué)數(shù)學(xué)教材第三冊(cè)有這樣一道題：24個(gè)同學(xué)做小旗，平均分成4組，每組有幾個(gè)同學(xué)？”由于這題是編在除法應(yīng)用題部分，學(xué)生可以猜到用除法，又因?yàn)?4比4大，顯然應(yīng)作被除數(shù)，因而便想當(dāng)然猜到列式為“24÷4”。為了避免學(xué)生亂猜，我們可以將相近的問題放在一塊進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，使學(xué)生懂得不通過具體問題具體分析就無法正確列式。如將“280減去70乘以3的積，差是多少？”與“280減去70，再乘以3，積是多少？”進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，將“有黃花10朵，紅花4朵，黃花比紅花多多少朵？”和“有黃花10朵，黃花比紅花多6朵，紅花有幾朵？”進(jìn)行對(duì)比教學(xué)等。

避免學(xué)生猜題猜答案，就要有意識(shí)地在教學(xué)過程中對(duì)容易混淆的相近的問題進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，故意放置障礙，以引起學(xué)生的重視，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是為了擁有多少數(shù)學(xué)知識(shí)，而是要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，用數(shù)學(xué)思維去分析問題。在簡單應(yīng)用題教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，既可以使學(xué)生在進(jìn)入復(fù)合應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中能自覺地利用已養(yǎng)成的習(xí)慣認(rèn)真分析數(shù)量關(guān)系，掃除學(xué)習(xí)復(fù)合應(yīng)用題的障礙，又可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去分析問題，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 余 華