對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問原則和技巧的探究

[摘 要]數(shù)學(xué)課中，提問是教學(xué)的一種聯(lián)系師生、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法之一。目前數(shù)學(xué)課堂中存在許多無效的提問，要克服這種困境，教師一方面要遵循提問有效性原則，另一方面要注重提問的目的性、語態(tài)、激活思維、難度適中、具有層次等技巧。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂；提問；有效性

數(shù)學(xué)課提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，課堂提問是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道。在實際教學(xué)中，教師往往不太注意課堂提問的藝術(shù)和技巧，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果，因此課堂教學(xué)呼喚有效性、高效性。

一、數(shù)學(xué)課堂提問之“四無效”

1.無效之問答。教師教學(xué)方式老套，一問一答，頻繁問答。如 “答案等于幾”“是不是”“對不對”“好不好”等，這類問題的提出，學(xué)生可以不假思索地齊聲回答“是”或“不是”、“對”或“不對”，問題過于簡單，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練，顯然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機(jī)會。2.無效之設(shè)計。教師提問沒有目的性，沒有進(jìn)行有效設(shè)計。備課時問題未精心設(shè)計，上課時隨意發(fā)問，不分主次，面面俱到、信口開河地提問，有時甚至脫離教學(xué)目標(biāo)，影響了學(xué)生的正常思考。3.無效之“唯一”。教師提問只求標(biāo)準(zhǔn)答案，排斥求異思維。提問時對學(xué)生新穎或錯誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣提問，學(xué)生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不利于學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。4.無效之思考。提出的問題沒有留給學(xué)生思考的時間，教師一提出問題就讓學(xué)生回答，雖然有些成績好的學(xué)生能很快回答，但大部分學(xué)生思考不出來，達(dá)不到提問的應(yīng)有作用。

二、數(shù)學(xué)課堂提問有效性遵循的原則

1.科學(xué)性。課堂提問的科學(xué)性體現(xiàn)在提問的內(nèi)容、要求、范圍、措辭等各方面的準(zhǔn)確性上，這是保證課堂提問有效性的前提。2.符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。小學(xué)生的思維有一定的局限性，提問要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡段的要求，盡量采用具體化的提問，提問的目的具體了，學(xué)生才能明白思維方向才能積極地尋求問題的答案。3.藝術(shù)性。課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù)，合理設(shè)計課堂提問的問題，提問時注意技巧，能及時喚起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生知識遷移，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。

三、數(shù)學(xué)課堂有效提問的技巧

1.目的明確。提問時應(yīng)從一個角度出發(fā)，這樣不會產(chǎn)生歧義。教師在設(shè)計提問時要充分估計學(xué)生在理解中可能出現(xiàn)的問題，做到摸清抓準(zhǔn)、切中要害，使提出的問題有的放矢。提問可以嘗試在游戲中提問來提高學(xué)生的積極性小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇好動。2.語態(tài)親切。教師平時關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，師生在平等、民在主的氣氛中，自然可以很好地討論問題。教師在教學(xué)中對學(xué)生既要嚴(yán)格要求，又要尊重他們的人格，并鼓勵學(xué)生積極思維、獨(dú)立思考、大膽求異，提出自己的見解，這樣的提問效果一定好。3.思維要活躍。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性和邏輯性都很強(qiáng)的學(xué)科，堅持科學(xué)性原則能保證課堂提問的準(zhǔn)確性。問題的表述要精煉、明白準(zhǔn)確，不能用學(xué)生不懂的“術(shù)語”。 4.提問要適中。提出的問題過于簡單，沒有給學(xué)生提供一點(diǎn)思考的空間，學(xué)生不用思考就可以回答，這樣的提問沒有意義。提出的問題難度過大，超過學(xué)生的知識和能力水平，也會造成學(xué)生不能作答。因此，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識水平設(shè)計問題。5.有層次。提問時，相同的問題，選取不同的問答對象，會得到不同的提問效果。教師平時要了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平、個別差異，做到對每一個學(xué)生心中有數(shù)。針對不同的問題，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況選擇不同的對象問答。一般的問題通常先讓基礎(chǔ)差一些的學(xué)生回答，回答不上來，再叫基礎(chǔ)好的學(xué)生回答或補(bǔ)充。為鼓勵基礎(chǔ)后進(jìn)生回答問題，教師要選擇一些容易的問題讓他們回答，使他們能夠答出來，有一種成功感，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

責(zé)任編輯 余 華