引發(fā)認(rèn)知沖突 構(gòu)建數(shù)學(xué)新知

[摘 要]課堂上，學(xué)生思想上的矛盾沖突，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探索的內(nèi)驅(qū)力。教師在教學(xué)中只有做到充分把握教材文本、有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和隨時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)需要，才會(huì)有完美的預(yù)設(shè)和精彩的生成。

[關(guān)鍵詞]認(rèn)知沖突；文本；新知

青島版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定：結(jié)合具體情境和實(shí)際測(cè)量活動(dòng)，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米和分米，體驗(yàn)分米、毫米產(chǎn)生的必要性及它們與實(shí)際生活的聯(lián)系。在教學(xué)中，教師大多通過(guò)觀察、測(cè)量等實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和使用分米和毫米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位。但是，怎樣才能在教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)分米、毫米產(chǎn)生的必要性呢？在濱州市舉行的小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)觀摩會(huì)上，王曉芳老師執(zhí)教的“分米、毫米的認(rèn)識(shí)”很具啟發(fā)意義。

一、教學(xué)片段評(píng)析

師：剛才同學(xué)們估計(jì)了前兩根金箍棒的長(zhǎng)度?？矗ㄕn件演示）金箍棒還在變短，快要到孫悟空的耳朵里去了，想看看這時(shí)的金箍棒有多長(zhǎng)嗎？你們發(fā)令變小，我來(lái)變。

生：變小、變小。

師：（舉小金箍棒）估一估它有多長(zhǎng)?

生：1厘米。

師：想不想親手動(dòng)手測(cè)量一下它的長(zhǎng)度？在每個(gè)桌上的1號(hào)信封里有這跟金箍棒，還有一把紙條尺，每?jī)扇艘唤M，量一量它有多長(zhǎng)？

學(xué)生測(cè)量后匯報(bào)：不到1厘米、差點(diǎn)1厘米等。

師：不到1厘米，到底是多少？要想精確地知道它的長(zhǎng)度，有什么好辦法嗎？

學(xué)生小組討論后發(fā)言：用毫米。

師：為什么不用厘米呢？

生：因?yàn)檫@根金箍棒太短了，用厘米太大了。

師：厘米這個(gè)單位在這里大了些，所以他想到了一個(gè)比厘米小的單位——毫米，可是毫米藏在哪兒？這把尺子上怎么沒(méi)見(jiàn)到？

生：藏在厘米的空內(nèi)。

……

在本課中，王老師沒(méi)有直接告訴學(xué)生直尺上的1小格就是1毫米，而是安排了一個(gè)“先估一估，再量一量”的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)兩次估測(cè)，不斷地喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。后通過(guò)測(cè)量不足1厘米的小金箍棒，學(xué)生自然地借助生活經(jīng)驗(yàn)想到了“毫米”，使毫米這一長(zhǎng)度單位隨著學(xué)生的需要自然產(chǎn)生。正是通過(guò)這一活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到僅僅用學(xué)過(guò)的厘米這一長(zhǎng)度單位不能精確地表示小金箍棒的長(zhǎng)度，體會(huì)到毫米產(chǎn)生的必要性。

二、策略與方法

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！痹诮虒W(xué)中如何激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，有效開(kāi)展探究學(xué)習(xí)呢？

1.準(zhǔn)確把握教材文本。只有對(duì)教材有了深入的理解，教師才能針對(duì)教材制定相應(yīng)的教學(xué)策略。在備課時(shí)教師不僅要把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，還要分析學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上確定一節(jié)課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。通過(guò)這幾個(gè)點(diǎn)的細(xì)致處理，逐個(gè)突破，來(lái)達(dá)成目標(biāo)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如在“分米、毫米的認(rèn)識(shí)”一課中， 王老師把毫米產(chǎn)生的必要性確立為教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，正是基于學(xué)生以前學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)了厘米這長(zhǎng)度單位與用尺子度量能力、對(duì)毫米有了感性的認(rèn)識(shí)這兩個(gè)方面。

2.有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。學(xué)習(xí)興趣和求知欲望是學(xué)生主動(dòng)觀察、反復(fù)思考、探索事物的內(nèi)動(dòng)力，是創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)。興趣是最好的教師。在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的情景，可以激活學(xué)生的思維，使他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效。王老師在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上僅僅選取了有關(guān)分米和毫米這一內(nèi)容的部分，同時(shí)將教學(xué)情境動(dòng)態(tài)化，讓孫悟空這一“魔術(shù)師”先后變出3根不同長(zhǎng)度的金箍棒，通過(guò)對(duì)3根金箍棒長(zhǎng)短的估計(jì)、測(cè)量來(lái)激活舊知，引發(fā)沖突，從而讓學(xué)生體會(huì)到“毫米”這一比厘米小的單位產(chǎn)生的必要性。

3.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需要。每個(gè)學(xué)生在走進(jìn)課堂時(shí)都有自己的學(xué)習(xí)需要，并且隨著學(xué)習(xí)的深入，這一學(xué)習(xí)需要也會(huì)不斷地變化和升華。這就要求教師在教學(xué)中做到不斷揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不斷地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，根據(jù)這份需求進(jìn)行有效引領(lǐng)。如在王老師執(zhí)教“分米、毫米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)想到用毫米表示小金箍棒的長(zhǎng)度后，“毫米藏在哪兒？”“能不能按你的想法把毫米表示出來(lái)”等問(wèn)題又不斷地暴露學(xué)生對(duì)毫米的前認(rèn)知，沖撞學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維漸入佳境，體會(huì)到毫米產(chǎn)生的必要性，為下一步探究、認(rèn)識(shí)毫米提供了動(dòng)力支持。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，也是一個(gè)不斷地“產(chǎn)生問(wèn)題——解決問(wèn)題”的過(guò)程。教師在教學(xué)中要力求通過(guò)有效的探索活動(dòng)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和接受也就成為了一個(gè)自然而然的過(guò)程。這樣的課堂才會(huì)被孩子們喜歡，才能更高效。

責(zé)任編輯 余 華