[摘 要] 口語交際能力在現(xiàn)代社會越來越重要,落實到高中語文教學中,教師可以由簡單易說的內(nèi)容入手,打開學生敢說、想說的局面,然后循序漸進,向縱深發(fā)展。具體策略有:利用故意出錯激發(fā)學生“說”的欲望,利用美文訓練學生“說”的能力,利用改編、排演課本劇提高學生的口語表達能力, 通過演講、辯論促進學生口語交際能力的提高。
[關(guān)鍵詞] 高中語文;口語交際;能力訓練
在實際教學中,很多教師發(fā)現(xiàn)年級越低的學生越樂于表達,而年級越高的學生反而顯得沉默。進入21世紀,口語交際已成為信息時代必不可少的能力之一,因此,強化口語交際教學成了新課程改革的一項重要內(nèi)容。《語文課程標準》明確指出:“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備的能力,應在具體的口語交際情境中,培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?!闭Z文作為一門語言學科,“聽說讀寫”這四種語文基本素養(yǎng)是教師在教學中不可忽視的環(huán)節(jié)。“聽”“讀”可以積累素材,“說”“寫”則是表達一個人的思想與情感。許多教師曾遇到過在課堂上提出問題后,學生一片沉默的尷尬局面。這種情況并非學生不善思考,不會回答,更多是因為不敢回答或不愿回答。針對于此,教師應由簡單易說的內(nèi)容入手,先打開學生敢說、想說的局面,再循序漸進,向縱深發(fā)展。具體策略如下:
一、利用故意出錯,激發(fā)學生“說”的欲望
高中語文練習冊上每課后面都有成語積累。教師可以利用這一便利條件,要求學生每天積累一條成語,如利用每堂課前幾分鐘,指定一個學生將他所積累的成語抄寫在黑板上,學生故意將其中的一個字寫成錯字或別字,或故意望文生義地解釋,然后讓其他學生糾正。寫成語的學生還可以要求其他學生用此成語造句,或說出與這條成語有關(guān)的典故或故事。堅持訓練,學生就敢說,也想說了。
二、利用美文,訓練學生“說”的能力
很多教師會鼓勵學生搜集一些優(yōu)美的文章,以提高他們的閱讀能力和欣賞水平。這些美文也可用于訓練學生的口語交際能力,如每天由一名學生朗讀或復述一篇感動過自己或給自己啟示的文章,并談談自己的感受。因為這些文章是學生印象非常深刻的,他自然有話可說,甚至還會有一些獨到的見解。經(jīng)過這樣的訓練,學生們就能準確、清楚地表達自己的所思所想了。
三、利用改編、排演課本劇,提高學生口語表達能力
高中課本中有許多優(yōu)秀的小說、話劇及古代戲曲,教師可以利用這些素材,組織學生改編并排練課本劇。如將學生分成幾個小組,每組選取不同篇目,由學生自己設(shè)置編劇、導演、主演、客串角色等,依據(jù)原劇或進行改編后進行表演。高中語文第四冊第二、三單元的內(nèi)容主要是小說和戲劇,《雷雨》、《杜十娘怒沉百寶箱》等都是非常適合排演的課文。學生在這一活動中,既需要熟悉臺詞,又要把握人物形象,揣摩人物心理,還要用準確、傳神的語言表達出來,從而有效提高學生組織語言和表達語言的能力。
四、通過演講、辯論,促進學生口語交際能力的提高
有了前面那些訓練作基礎(chǔ),當學生不再怕說、不愿意說時,教師可以提供一些演講題目和辯論題目,也可讓學生自擬題目,或一人或多人,利用課前三分鐘或作文課時間開展演講和辯論活動。如有的學生演講“我眼中的幸?!保械难葜v“什么是真正的財富”。辯論形式,可以模擬“國際大專辯論賽”多組輪流對抗,也可以進行小型的一對一式辯論。小型辯論可就生活中一些有爭議的問題或現(xiàn)象展開,讓學生即興辯論。辯論內(nèi)容如圍繞“一個家長說教育孩子就得有獎有罰,考了100分就給1元,不及格就1分錢不給,這就是我教育孩子的訣竅”展開,讓學生發(fā)表自己的看法。大型辯論則可以給學生留出充分準備的時間,辯論內(nèi)容如“人是偉大的還是渺小的”等。
當然,口語交際訓練不能只練不評,這種評也不能是簡單的等級的評定,而是要指出學生的優(yōu)點和缺點,提出改進的方法。評論不單是老師評,也應鼓勵學生參與評論,從而進一步提高學生的積極性和口語表達能力。
讓高年級學生群“說”起來,并非不可能,關(guān)鍵在于教師如何在教學中激起他們“說”的興致??傊陬^語言訓練要以能力的訓練和習慣的培養(yǎng)為中心,以教材內(nèi)容和生活實踐為載體,將訓練落到實處,才能達到預期目的。
責任編輯 王 蕓