小學(xué)語(yǔ)文課堂“樂讀”的教學(xué)方法

[摘 要]“要讓孩子們充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！边@是語(yǔ)文課堂價(jià)值的理想體現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的課堂氛圍，巧妙地設(shè)置各種情境，激起學(xué)生的朗讀欲望，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高課堂上讀的效率與質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文；閱讀；興趣

“感人心者，莫先乎值，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！薄耙尯⒆觽兂浞值刈x，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！边@是語(yǔ)文課堂價(jià)值的理想體現(xiàn)，也是母語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)中積淀下來的精髓。

一、培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生想讀

興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生朗讀的原動(dòng)力?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！庇袧夂竦呐d趣，學(xué)生才能心力專一，全神貫注，從而激發(fā)起無窮的潛能。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的課堂氛圍，巧妙地設(shè)置各種情境，充分利用學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，以飽滿的熱情去感染學(xué)生、激起他們的朗讀欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生想讀的沖動(dòng)，從而發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高課堂上讀的效率與質(zhì)量。如在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，教師可以一邊展示漓江兩岸秀麗風(fēng)景，一邊對(duì)學(xué)生說：“現(xiàn)在我們泛舟漓江中，踩著木筏沐著江風(fēng)，欣賞著桂林美景，如果能有一位朗誦家來讀上一段就更好了。”這一招會(huì)讓課堂活躍起來，學(xué)生們懷著愉悅、輕松的心情走上講臺(tái)朗讀。

二、示范點(diǎn)撥，教孩子們會(huì)讀

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一篇作品，都是經(jīng)過精心挑選編排的，有著生動(dòng)活潑的語(yǔ)氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，蘊(yùn)涵著作者豐富的情感。因此，教師在教學(xué)中可以通過示范點(diǎn)撥、讀悟結(jié)合，教孩子們會(huì)讀，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)：正確、流利、有感情。

1．示范引路放緩坡度。教師以身作則范讀，在教學(xué)中必不可少。教師范讀既能正音，培養(yǎng)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生感情，又直接傳達(dá)出教師本人的態(tài)度與情感，其在讀中流露出的鮮明的愛憎情緒可以強(qiáng)烈地影響學(xué)生，使師生達(dá)到情感共鳴。

聽聽老師讀，想想為什么要這樣讀？或是聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中你最喜歡哪幾種，為什么？這樣的提問必然抓住學(xué)生的注意力，引發(fā)他們思考，從而加深他們對(duì)課文的理解。而且，老師正確、流利、有感情的范讀，可以將文字所蘊(yùn)涵的內(nèi)在情感通過語(yǔ)調(diào)的輕重緩急充分表達(dá)出來，或把學(xué)生吸引到優(yōu)美的語(yǔ)境中，或使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有更深的領(lǐng)悟，或給學(xué)生以整體的感知，或給學(xué)生樹立朗讀的榜樣，或讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤理解有所反省，或給學(xué)生以美的享受、情感的熏陶、智慧的啟迪。

2．讀悟結(jié)合以聲傳情。雖然朗讀指導(dǎo)離不開一定的技術(shù)指導(dǎo)，但不能只靠語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的變化來支撐朗讀，教師要提醒學(xué)生先從文本中喚起內(nèi)心的情感波動(dòng)，產(chǎn)生情感共振，從而在讀中自然而然地讀悟結(jié)合，讀中有悟，悟中促讀，兩者相輔相成，最終以情帶聲，以聲傳情。

進(jìn)入文本，揣摩詞句，體會(huì)出情味，先“意會(huì)”而后才能言傳，只有情動(dòng)于中，方能聲情并茂。教師應(yīng)該在此方面下足工夫，如果跨不過這樣一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生的情感之路就多了一個(gè)“坎”，即使讀得聲音再響，嗓門兒再粗，也難以讀出感情，讀出韻味來?！而B的天堂》一文中有一句：“這是一棵大樹?！苯虒W(xué)時(shí)，我讓學(xué)生試讀并提醒他們：“怎樣才算正確地讀出這短短的一句話？”結(jié)果，學(xué)生有的把重音落在“這是”上，有的突出了“大”字，顯然學(xué)生對(duì)上下文的感悟還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文的有關(guān)句子，使學(xué)生與作者進(jìn)行有效地溝通與對(duì)話，走近作者、走進(jìn)文本反復(fù)朗讀比較，學(xué)生恍然大悟，應(yīng)該重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說的“許多棵”“二棵”都是錯(cuò)的，這樣他們對(duì)此句理解得更深，更全面，朗讀也到位了。

三、反復(fù)誦讀，促學(xué)生多讀

每一篇優(yōu)秀的作品都凝聚了作者的靈感、激情和思想。在教學(xué)中，教師以讀為主，多種形式結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，逐漸拉近學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生與作者的情感交融共鳴。

“觀書須熟讀，使其言皆出于吾之口；繼以精思，使其意皆出于吾之心?！苯處煵环翆W(xué)一學(xué)老夫子的讀法，閉上眼睛，搖頭晃腦反復(fù)地讀，一遍遍地吟誦。引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，使學(xué)生陶醉在朗讀的情趣中，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平的提高無疑會(huì)有極大的推動(dòng)。久而久之，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中不但理解了詩(shī)文內(nèi)涵，還能揣摩作者的寫作手法。如《春雨的色彩》一文中這樣寫道：“春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……小燕子說：‘春雨是綠色的。你們瞧，春雨落到草地上，草就綠了。春雨淋在柳樹上，柳枝也綠了……’”像這樣的段落，學(xué)生在經(jīng)歷多種形式的充分朗讀后，爛熟于心，真正領(lǐng)略到春雨的美，從而點(diǎn)燃學(xué)生非凡的想象。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要盡可能地營(yíng)造濃郁而確切的朗讀氛圍吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官參與進(jìn)來，讓他們想讀、會(huì)讀、多讀，讓朗讀點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂，讓課堂響起瑯瑯的讀書聲。

責(zé)任編輯 王 蕓