[摘要]學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往面臨著“抽象、枯燥”之苦。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法,并交替使用以激發(fā)學(xué)生的興趣,采用“情感創(chuàng)設(shè)情境,變抽象為形象”的教學(xué)方法,可以取得良好的效果。
[關(guān)鍵詞]情境;學(xué)習(xí);抽象
當(dāng)學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)起,就面臨著數(shù)學(xué)的“抽象、枯燥”之苦,數(shù)學(xué)上的符號(hào)、公式、運(yùn)算、抽象的邏輯使學(xué)生畏懼,再加上部分教師只重視邏輯的建立,反復(fù)的演練,機(jī)械地重復(fù),使部分學(xué)生畏難而退,對(duì)數(shù)學(xué)課有恐懼心理,數(shù)學(xué)成績(jī)差就不可避免。在小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)中,如何解決這個(gè)古老而棘手的問題呢?筆者借鑒前人的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合自身的體驗(yàn),采用一種“情感創(chuàng)設(shè)情境,變抽象為形象”教學(xué)法組織教學(xué),取得良好的效果。
一、創(chuàng)設(shè)“形象”情境,在快樂中建立數(shù)學(xué)概念
“情感”是師生交流、課堂活躍的生命線,教師的教學(xué)要建立在鮮活的思維活動(dòng)中。在講授“圓的概念”時(shí),教師可以自備呼啦圈、北京奧運(yùn)小會(huì)旗、大小不一的小燒餅和直尺等。從圓形講起,傳授圓、圓心、直徑、半徑的概念。學(xué)生對(duì)圓心的確定、直徑、半徑的區(qū)分有一定的難度,可以用圖釘釘在燒餅的中心,并讓學(xué)生反復(fù)丈量燒餅的大小,比較圓的大小,確定半徑為直徑的一半,在歡聲笑語中學(xué)生輕松掌握了相關(guān)知識(shí),完成了教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,讓學(xué)生在情感交流中感受抽象思維的魅力。如數(shù)學(xué)上“1”的寓意無窮,充滿抽象之美,可以表示一個(gè)人、一個(gè)蘋果、一顆糖果,可以表示一場(chǎng)音樂會(huì),也可以表示為一群人,只要是一個(gè)完整的單元便可表示為“1”。以此為突破口,可以傳授分?jǐn)?shù)的知識(shí)。如把一個(gè)蘋果分成四等份,分發(fā)給四個(gè)學(xué)生共享,讓學(xué)生理解“1/4”的含義。把四個(gè)糖果分發(fā)給三個(gè)學(xué)生,要他們(她們)分派平均,講授“4/3”的含義,同時(shí)比較“1/4與4/3”的共同點(diǎn)與差異。再采用辯論的形式,辯清真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的區(qū)別。在不知不覺中,學(xué)生們不僅掌握了抽象的知識(shí),同時(shí)思維得到鍛煉,激發(fā)了興趣和求知欲。
二、創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑”情境,激發(fā)學(xué)生嘗試的激情
小學(xué)生好奇,敢于質(zhì)疑,這是學(xué)生學(xué)習(xí)求知的原動(dòng)力,教師要充分利用。在講授“幾何圖形的周長(zhǎng)、面積”時(shí),教師可以自制活動(dòng)可拆的長(zhǎng)方形、正方形、圓的實(shí)物,由學(xué)生分組探究。有些小組采用直接測(cè)量周長(zhǎng)法,有些小組把圖形拆解了變成線段后再測(cè)量,共同得出了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=(長(zhǎng)+寬)×2,正方形的周長(zhǎng)=邊長(zhǎng)×4。對(duì)于圓而言學(xué)生只會(huì)利用拆解法,把圓弧變成線段測(cè)量,而不能與圓的直徑掛上鉤。在教師的指導(dǎo)下,量取圓的直徑,并把直徑與的乘積計(jì)算出來,恰好與前面測(cè)量的數(shù)據(jù)一致,及時(shí)得出圓的周長(zhǎng)=圓的直徑×π,有些學(xué)生仍有疑問,用大小不一的圓讓他們親自驗(yàn)證,共同見證抽象公式的正確性。學(xué)生享受到成功的喜悅,恰如看到劉謙的魔術(shù),“見證奇跡”,讓小學(xué)生們激動(dòng)不已。當(dāng)學(xué)生們看到自己也能“見證奇跡”,成功與自信便得到培養(yǎng)。
三、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生把握數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性
小學(xué)生活躍好動(dòng),愛思考,同時(shí)又粗枝大葉,馬虎了事,而這一點(diǎn)恰恰是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大忌,部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)差,往往更多的是非智力因素造成。為此,不定期創(chuàng)設(shè)“我是老師”的平臺(tái),既讓學(xué)生們過過“教師癮”,使師生關(guān)系更加融洽,同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)教師嚴(yán)格要求的良苦用心。把學(xué)生們因馬虎做錯(cuò)的錯(cuò)題或不完善的數(shù)學(xué)題(即半對(duì)題)收集起來,分類歸納,然后分組抽簽,由各小組討論后,推薦一位“教師”來糾錯(cuò)講解??梢栽谧簧现v解,一些膽子大一些的學(xué)生便可鼓勵(lì)其到講臺(tái)上講解,并當(dāng)場(chǎng)評(píng)出“最優(yōu)秀的教師”,讓學(xué)生都有一種我想當(dāng)“最好的教師”的沖動(dòng)。這樣,他們?cè)谟懻摷m錯(cuò)題時(shí)格外認(rèn)真仔細(xì),因?yàn)樗麄兗却韨€(gè)人,又代表團(tuán)體。他們的數(shù)學(xué)的嚴(yán)密的邏輯性及運(yùn)算的準(zhǔn)確性在無形中得到嚴(yán)格的訓(xùn)練,這樣教學(xué)要比反復(fù)指正、批評(píng)教育的效果好許多。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法,并交替使用以激發(fā)學(xué)生的興趣,要看教學(xué)內(nèi)容,具體知識(shí)點(diǎn),切不可“東施效顰”。小學(xué)數(shù)學(xué)課的目的應(yīng)更多激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,讓學(xué)生為未來進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、品嘗抽象之美打下良好基礎(chǔ)。
責(zé)任編輯 周正旺