論動手實踐在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

[摘要]小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，教師應(yīng)該利用動手實踐的意義與作用，把握動手實踐的時機，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生動手實踐活動 ，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的抽象性和思維的形象性之間架起的一座“橋梁”。

[關(guān)鍵詞]動手實踐；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

一、動手實踐在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

動手實踐是指對通過實物、圖形、表格或符號表達出來的數(shù)學(xué)觀念進行操作的活動?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。” 在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用動手操作參與知識的形成過程，能夠讓學(xué)生活動探索的經(jīng)驗，積累成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。

二、動手實踐在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1.動手實踐是幫助學(xué)生解決問題的法寶。皮亞杰指出：“要認(rèn)識客體，就必須動之以手?！彼季S認(rèn)識的發(fā)展過程，就是在實踐活動中主體對客體的認(rèn)識結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)的過程。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的動手操作，只有讓他們在操作中自己去探索、發(fā)現(xiàn)，才能理解深刻，有利于掌握知識內(nèi)在、本質(zhì)的聯(lián)系。

2.動手實踐是形成實踐求知意識的捷徑。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教師無法代替學(xué)生思考，更無法輕易左右?guī)资畟€獨立個體的思想。在動手實踐學(xué)習(xí)中能使學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生發(fā)展的過程，學(xué)生能夠在親身實踐中找到解決問題的突破口，就標(biāo)志著學(xué)生學(xué)會了一種重要的學(xué)習(xí)方法，并已內(nèi)化為學(xué)習(xí)的能力。

3.動手實踐是培養(yǎng)團隊合作能力的手段。在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力是教師的一門必修課。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，許多問題可能不是每一個學(xué)生都能夠自主解決的，這時候就需要組織小組合作。如在五年級“學(xué)校的綠化面積”的教學(xué)中，組織學(xué)生以小組為單位，對教師設(shè)定的土地進行實踐測量，由于土地形狀不一，所以在測量的時候?qū)W生就得先考慮測量方法，如何才能便于計算面積，最后通過交流，認(rèn)識面積的不同測量方法，如何才能選擇更好更有效的方法進行測量。在這一活動中，數(shù)學(xué)知識不再是脫離生活的各種枯燥的數(shù)學(xué)練習(xí)，而變成了運用學(xué)習(xí)的內(nèi)容獨立完成數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。

三、正確把握動手實踐的時機

根據(jù)教學(xué)要求，正確合理地把握動手實踐活動的時機也非常重要，毫無緣由的就讓學(xué)生動手實踐，容易讓學(xué)生對活動產(chǎn)生膩煩心理，因此必須學(xué)會合理把握開展活動的時機。

1.學(xué)習(xí)新概念，建立新觀念時。數(shù)學(xué)知識本身就有抽象的特性，而初步建立新概念表象的時候，學(xué)生沒有經(jīng)驗基礎(chǔ)，又沒有足夠的邏輯思維能力，只憑教師空洞的講解，很難讓學(xué)生達到理解掌握的目的，這時候有必要在講解的同時，讓學(xué)生進行動手操作，配合教學(xué)過程幫助學(xué)生理解。

2.學(xué)生遇到較難理解的問題時。由于小學(xué)生年齡小，沒有形成完整的數(shù)學(xué)思維能力，僅僅是靠自己的憑空想象，很難正確把握題意。這時，如能設(shè)計合適的小游戲或?qū)嶋H操作，把題目中抽象的數(shù)學(xué)信息變成了學(xué)生直觀的現(xiàn)實情境，很容易幫助學(xué)生理解題意，找到正確的方法解決問題。

3.學(xué)生遇到易混淆的問題時。在區(qū)別某些易混、易錯的數(shù)學(xué)知識時組織實踐操作。如比多比少的實際問題，低年級學(xué)生的邏輯思維能力較差，容易出現(xiàn)見“多”就加、見“少”就減的不良定勢。教學(xué)中，讓學(xué)生用學(xué)具充分的理解、試驗，就可以很容易地突破這個學(xué)習(xí)難點。

4. 指導(dǎo)學(xué)生進行思維拓展性練習(xí)時。教師應(yīng)抓住有利時機，利用各種有效手段，在思維的發(fā)散處，開展動手操作。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形面積以后，讓學(xué)生用橡皮筋在自制的釘子板上，圍出一個面積為12平方厘米的三角形，學(xué)生分組操作后，得出了許多不同的答案，為了得出原因，學(xué)生們便不斷反思，獲得的知識的效率比較快，印象也比較深刻。

總之，在小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，動手實踐是促進學(xué)生發(fā)展的最重要手段，它對于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有著極為重要的作用。如果合理運用，必然會收到良好的教學(xué)效果。

責(zé)任編輯 滿令怡