新課改背景下的英語(yǔ)課后作業(yè)設(shè)計(jì)

[摘要]學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程即是復(fù)習(xí)鞏固新知識(shí)的過(guò)程。傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)都是抄單詞、朗讀、做試卷等，缺乏創(chuàng)造性，容易扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在提倡素質(zhì)教育和學(xué)生發(fā)展個(gè)性的前提下，教師有必要對(duì)英語(yǔ)課后作業(yè)進(jìn)行一定意義上的革新。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)；作業(yè)；設(shè)計(jì)

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主性學(xué)習(xí)方式”和“終身學(xué)習(xí)”的理念， 極其重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師與學(xué)生一起思考學(xué)習(xí)過(guò)程并檢查學(xué)習(xí)效果。這就要求教師改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，讓學(xué)生有效地、樂(lè)意地完成課堂內(nèi)外的作業(yè)， 養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高英語(yǔ)的運(yùn)用能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)今作業(yè)布置中的問(wèn)題

作業(yè)是鞏固知識(shí)、形成能力的重要手段，也是檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要標(biāo)準(zhǔn)。然而，多年的英語(yǔ)作業(yè)維持著傳統(tǒng)舊習(xí)，以讀、背、抄等機(jī)械方式為主，形式單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書(shū)本，脫離生活和學(xué)生實(shí)際，造成的后果是學(xué)生逐漸失去對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的興趣，有的學(xué)生往往馬虎完成，敷衍了事。這種封閉的、僵化的作業(yè)模式嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展。

1.作業(yè)缺乏個(gè)性化。人是有個(gè)性和差異的，孔子早就提出“因材施教”的主張，教師在教學(xué)中要注意學(xué)生的個(gè)性差異。有些教師在布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)某種程度上恰恰就犯了這個(gè)錯(cuò)誤，搞標(biāo)準(zhǔn)化、同步化的作業(yè)模式，無(wú)視學(xué)生的個(gè)性和基礎(chǔ)的差異性，搞一刀切，這樣的作業(yè)無(wú)疑是學(xué)習(xí)興趣的“屠宰場(chǎng)”。如果教師布置的作業(yè)沒(méi)有彈性，缺乏層次性，這勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”“吃不了”的現(xiàn)象。

2.作業(yè)重應(yīng)試結(jié)果，輕口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高。作業(yè)的目的除鞏固知識(shí)外，還要運(yùn)用知識(shí)。由于受應(yīng)試教育影響和為了便于檢查，教師布置的英語(yǔ)作業(yè)多為書(shū)面形式，運(yùn)用性作業(yè)因其操作性弱、反饋評(píng)價(jià)困難而在傳統(tǒng)作業(yè)實(shí)踐中被淡化。作業(yè)形式的單調(diào)和乏味使學(xué)生個(gè)性和綜合運(yùn)用能力得不到發(fā)展，不利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性和培養(yǎng)實(shí)踐能力，達(dá)不到布置作業(yè)的目的。

3.作業(yè)隨意，缺乏研究。有些教師布置的作業(yè)在量和質(zhì)上都比較“隨意”，對(duì)作業(yè)布置基本上采用“拿來(lái)主義”策略，熱衷于搞“題?！睉?zhàn)術(shù)，布置作業(yè)圖“量”不求“質(zhì)”，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣。

4.作業(yè)評(píng)價(jià)重結(jié)果，輕過(guò)程，缺乏激勵(lì)。傳統(tǒng)作業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是從對(duì)與錯(cuò)、完成時(shí)間等方面分析，根本無(wú)法透視完成作業(yè)的過(guò)程。另外，傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)常注重作業(yè)本身的客觀結(jié)果，輕視人的主體情感，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實(shí)互動(dòng)，嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。

二、新課標(biāo)下的作業(yè)模式和特點(diǎn)的探索

1.分層次。由于學(xué)生存在著智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理、個(gè)性等差異，學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡，所以教師作業(yè)的設(shè)計(jì)要盡量從各層次的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的作業(yè)需要，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)不同度、不同量的作業(yè)練習(xí)各有收獲。讓學(xué)得好的學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的勁頭，而相對(duì)落后的學(xué)生也能看到自己的進(jìn)步，樹(shù)立自信。

2.多樣化。新課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中， 教師可讓學(xué)生充分享受其學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。讓學(xué)生在老師引導(dǎo)下自主地、富有創(chuàng)造性地編擬作業(yè)題。同時(shí)，還讓學(xué)生們把自己的“產(chǎn)品”和大家進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)“資源共享”。在自編自練中，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的精神；也可通過(guò)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等方面的共同合作來(lái)完成某項(xiàng)作業(yè)。學(xué)生之間互相合作又互相競(jìng)爭(zhēng)，他們練習(xí)的熱情高了，效果也好了。另外，作業(yè)形式應(yīng)從單一的書(shū)面形式，發(fā)展到書(shū)面、口頭、實(shí)踐、專(zhuān)題研究等多樣形式，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力。

3.多趣味。愛(ài)因斯坦說(shuō)，教育應(yīng)該使提供的東西讓學(xué)生成為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們負(fù)擔(dān)。作業(yè)如果成為學(xué)生的一種業(yè)余負(fù)擔(dān)，那還何談?dòng)行瓿?，何談鞏固？教師的作業(yè)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，增加趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，自覺(jué)主動(dòng)地完成作業(yè)。另外，學(xué)生逞能好強(qiáng)，勇于競(jìng)爭(zhēng)，訓(xùn)練中適當(dāng)設(shè)計(jì)競(jìng)賽的練習(xí)，可刺激學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生興趣。

4.人性化。作業(yè)評(píng)價(jià)要人性化。作業(yè)是學(xué)生和老師間的一根關(guān)系紐帶。教師應(yīng)利用好這紐帶，融合、加深師生情感，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的非智力因素。對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地看結(jié)果，打個(gè)分或打個(gè)等級(jí)，要關(guān)注過(guò)程和給予合適的鼓勵(lì)性的批語(yǔ)。如：“You are great！Well done！I’m proud of you！Wonderful！”等。

責(zé)任編輯 一覺(jué)