英語閱讀教學(xué)中語音意識(shí)與詞匯教學(xué)

[摘要]近年來，英語新教材把培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力作為英語教學(xué)的根本目的，并把這種觀念體現(xiàn)在教學(xué)大綱、教材、課堂教學(xué)和考試之中。在英語閱讀教學(xué)中要注重語音意識(shí)與閱讀的關(guān)系，注意詞匯教學(xué)對閱讀的促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué)；閱讀；語音；詞匯

自從采用新教材以來，學(xué)生的英語聽說能力有了明顯提高。但由于過分強(qiáng)調(diào)聽說能力，狹隘地把英語的交際能力理解為口頭的交際，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力相對偏低。因此，在目前的英語教學(xué)中，教師除了訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力以外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語音意識(shí)和正確學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

一、語音意識(shí)與閱讀

（一）語音意識(shí)的概念

語音意識(shí)是指學(xué)生對由不同的單個(gè)音素構(gòu)成單詞的理解能力，也指學(xué)生運(yùn)用音素的能力。這種能力包括對單詞進(jìn)行音素的分割、組合或者改變，從而產(chǎn)生新單詞的能力。加強(qiáng)對學(xué)生語音意識(shí)的培養(yǎng)旨在讓學(xué)生逐步了解和掌握英語單詞音與形之間的緊密關(guān)系，使學(xué)生由音知形、由形知音、音形轉(zhuǎn)換自如。

（二）語音意識(shí)對閱讀的影響

閱讀能力包括解碼識(shí)字能力和閱讀理解能力，前者是后者的基礎(chǔ)。解碼識(shí)字能力包括語音解碼能力和視覺解碼能力：英語單詞的音與形有一定的對應(yīng)性，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語語音意識(shí)，有助于他們掌握拼音規(guī)則，對他們閱讀能力的培養(yǎng)也十分有利。

當(dāng)單詞與音素之間的對應(yīng)能迅速實(shí)現(xiàn)時(shí)，閱讀速度和準(zhǔn)備性就能相應(yīng)得到提高；反之，如果學(xué)生不能靈活地運(yùn)用音形對應(yīng)規(guī)則，在閱讀過程中遇到不熟悉的單詞時(shí)就很容易受阻，從而影響閱讀效率。

（三）語音意識(shí)的訓(xùn)練

語音意識(shí)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)和實(shí)施要符合語音學(xué)習(xí)的規(guī)律，需遵循以下原則：從簡單到復(fù)雜，從輔音到元音，從單音節(jié)詞到多音節(jié)詞。從短的單詞到長的單詞，先練習(xí)以一個(gè)輔音字母開頭的單詞，再練習(xí)以輔音字母組合開頭的單詞：早期訓(xùn)練中有必要練習(xí)一些多音節(jié)的單詞等。另外，教師可采用歌謠和歌曲等形式對學(xué)生進(jìn)行語音意識(shí)的訓(xùn)練，這樣既利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生記憶。

二、詞匯教學(xué)與閱讀

（一）英語詞匯教學(xué)存在的問題

1.脫離句子和文章內(nèi)容，孤立地講解詞義。有些教師在詞匯教學(xué)中脫離句子和課文，孤立地按詞匯表講授單詞，從單詞的拼寫到詞的發(fā)音，再到詞性，最后是詞義，講得面面俱到；可學(xué)生學(xué)得十分被動(dòng)，他們強(qiáng)迫自己死記硬背，效果很差，時(shí)間長了，不認(rèn)識(shí)的單詞越來越多，閱讀文章的速度和理解能力直接受到影響。2.詞匯復(fù)習(xí)形式單一化——死背詞匯表。有些學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯只背誦英語詞匯表。他們盡管把詞匯表背得滾瓜爛熟，實(shí)際運(yùn)用英語的能力也并不高，他們很少把單詞放在句子和語篇中去記憶，英語語感不強(qiáng)，在閱讀時(shí)常常弄不明白較長句子的意思，領(lǐng)會(huì)不了整篇文章真正的含義……這都是孤立地背詞匯表所造成的。

（二）正確的詞匯教學(xué)方法

1.語境教學(xué)法。語境是指實(shí)際的語言環(huán)境。單個(gè)詞離開了語境就顯得呆板，生硬，沒有活力。在詞義的理解和使用過程中，語境起了十分重要的作用。交際法也認(rèn)為，學(xué)習(xí)詞匯應(yīng)結(jié)合語境，也就是說，要在具體的句子和閱讀文章中教學(xué)詞匯。在學(xué)生平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中，教師可有意識(shí)地挑出文章中一些關(guān)鍵的生詞和多義詞，讓學(xué)生根據(jù)上下文去猜測它們在句中的意義；或給出一些英文解釋，讓學(xué)生對號(hào)入座，找出對應(yīng)的單詞，根據(jù)語篇猜測詞義是學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要方面。幾乎每年高考都對考生這一能力進(jìn)行測試，所以教師在教學(xué)中要把詞匯和語篇緊密結(jié)合在一起，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

2.詞性轉(zhuǎn)化法。詞匯教學(xué)的心理認(rèn)識(shí)過程在于把語詞的音、形、義、性四種刺激緊密結(jié)合在一起，使詞的意義和用法建立聯(lián)系并能在語音交際中靈活運(yùn)用。因?yàn)樵~的音、形、義、性是不可分割的統(tǒng)一體，掌握了讀音就容易記住詞形，掌握了詞義及詞性，就容易掌握它們的基本用法。大多數(shù)英語單詞有動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞等不同詞性的轉(zhuǎn)化形式。這種詞性轉(zhuǎn)化的詞匯教學(xué)法，對學(xué)生鞏固和擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀理解能力有很大幫助，也有助于學(xué)生根據(jù)單詞的不同詞性去選用正確形式。

3.發(fā)散思維法。對一詞多義或一詞多性的詞以及用法繁多、詞語搭配較多的詞，往往可采用這種方法。它有利于培養(yǎng)學(xué)生歸納問題、解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的能力。

責(zé)任編輯 一覺