談?wù)劦湍昙?jí)閱讀指導(dǎo)策略

[摘要]不著形跡但又無(wú)處不在，不求功利但求自然和諧，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)追求的一種境界。教師可在低年級(jí)閱讀教學(xué)中運(yùn)用物我一體的“讀”、無(wú)跡可求的“練”等策略來(lái)追求這種高境界。

[關(guān)鍵詞]低年級(jí)閱讀；策略；境界

（宋）嚴(yán)羽《滄浪詩(shī)話·詩(shī)辨》：“盛唐諸人，惟在興趣，羚羊掛角，無(wú)跡可求”引申開(kāi)來(lái)，用來(lái)比喻“意境超脫，不著形跡”。這正是語(yǔ)文閱讀教學(xué)追求的一種境界，不著形跡但又無(wú)處不在，不求功利但求自然和諧。下面結(jié)合二年級(jí)的《真想變成大大的荷葉》談?wù)劦湍昙?jí)閱讀指導(dǎo)的策略。

一、讀——物我一體

語(yǔ)文教育專家張若田先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！弊x既是目標(biāo)又是手段。但低年級(jí)怎樣指導(dǎo)讀，教師要求學(xué)生讀做到“物我一體”。學(xué)生不只是讀，而是走進(jìn)文字的生活一同呼吸。

師：同學(xué)們，一邊讀一邊想，一邊想一邊讀，讀著讀著你會(huì)有什么感受？

生：雨滴睡在綠葉上好美，好舒服！她在做好夢(mèng)呢！

生：我覺(jué)得自己就是一只蝴蝶在花叢中飛舞，聞著花香，陶醉了！

……

師：讓我們帶著這種感覺(jué)再來(lái)讀讀詩(shī)吧。

怎樣實(shí)現(xiàn)物我一體？首先，讀要用想象做翅膀。通過(guò)想象達(dá)到物我一體，我就是它，它即是我，不分彼此。角色的轉(zhuǎn)換使內(nèi)心產(chǎn)生文本所描述的真切體驗(yàn)；“我仿佛覺(jué)得自己就是一只蝴蝶在花叢中穿梭，與同伴嬉戲！”思緒飛揚(yáng)，與同伴共舞，與風(fēng)兒同唱，于是動(dòng)聽(tīng)的朗讀便流淌于唇間，這是心聲的表達(dá)。其次，讀要有情作源頭。朗讀首先關(guān)注的是源頭活水，源頭活水是什么？是孩子們?cè)诟谋緦?duì)話過(guò)程中積淀融合噴涌出來(lái)的一份感情。有對(duì)蝴蝶的憐惜，有對(duì)星空的熱愛(ài)……有了這源頭活水，就會(huì)實(shí)現(xiàn)“物我一體”。最后，讀要有悟做根本?！叭牒跣模l(fā)之于口。”心中有感悟，才能表達(dá)出來(lái)。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在表情達(dá)意比較深刻的詞句上停留，揣摩，感悟，深入理解字詞句中蘊(yùn)涵的意思，穿越時(shí)空與作者心靈交匯，實(shí)現(xiàn)朗讀的物我一體。

二、法——隨風(fēng)潛入

生：（讀）我想變一只小魚(yú)，游入清凌凌的小河。

師：你為什么把“清凌凌”這個(gè)詞讀的這么輕柔？

生：因?yàn)檫@個(gè)詞讓我感受到了河水很清很清。

師：這就是“清凌凌”一詞中的“清”，除了清以外，我們還能從這個(gè)詞讀懂什么呢？注意“凌”這個(gè)字的偏旁。

生（頓悟）：“凌”這個(gè)字與“冰”有關(guān)！

師：對(duì)！凌就是大塊的冰，那么再讀這個(gè)詞你能讀懂什么呢？

生：小河的水涼絲絲的，小魚(yú)游在里面很舒服……

“清凌凌”一詞的教學(xué)有聲有色，是詞語(yǔ)的理解又分明是語(yǔ)境的再現(xiàn)，是詞語(yǔ)的理解又分明是讀書(shū)的積蓄和內(nèi)化，是詞語(yǔ)的理解又分明方法的滲透——在讀懂“清”的基礎(chǔ)上，關(guān)注了“凌”這個(gè)字，讀懂了“清凌凌”的另一層意思。教學(xué)層層剝筍，由淺入深，理解有了寬度有了厚度，書(shū)就讀得活靈活現(xiàn)了。怎樣涵詠一詞，學(xué)法隨風(fēng)潛入，一切來(lái)得如此自然，一切都做得如此和諧，不經(jīng)意間在學(xué)生心中埋下種子，不刻意，不強(qiáng)求，然而學(xué)生學(xué)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于知識(shí)本身，方法比事實(shí)更重要。學(xué)詞的方法如此，學(xué)句，學(xué)篇皆有方法，閱讀課上以一篇篇文章為載體滲透閱讀方法，怎樣披文入情，怎樣逐波討源……

三、思——潤(rùn)物無(wú)聲

“思”指作者要表達(dá)的主要思想。有些教師認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生理解力弱，因而忽略思想的挖掘。其實(shí)，語(yǔ)言的背后是思想，無(wú)法回避。那么低年級(jí)對(duì)主題的理解該如何構(gòu)建呢？

如何做到潤(rùn)物無(wú)聲呢？首先要在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行。對(duì)思想的表達(dá)不需要微言大義，高談闊論。低年級(jí)學(xué)生年齡小，形象思維占主導(dǎo)，通過(guò)演一演，畫一畫，唱一唱等多種形式再現(xiàn)情境，學(xué)生置身其中，游戲著，感悟著，思想便隨之流淌出來(lái)。其次要附著語(yǔ)言進(jìn)行揭示。思想是附著在語(yǔ)言上表達(dá)出來(lái)的，離開(kāi)語(yǔ)言的思想是不存在的。教師要教會(huì)孩子通過(guò)潛心會(huì)文讀出語(yǔ)言背后的思想、靈魂，切不可天馬行空，空喊口號(hào)。最后要在讀中滲透。讀是思想外化表達(dá)的另一種形式?！昂扇~像一柄大傘靜靜地舉著”。朗讀時(shí)要靜、慢；“小魚(yú)來(lái)了，在茶葉下嬉戲……”朗讀就應(yīng)變得歡快，活潑了。

四、練——無(wú)跡可求

低年級(jí)要不要閱讀訓(xùn)練，答案是“要”。長(zhǎng)期以來(lái)非此即彼的思維總是在新舊課程之間劃一條鴻溝，課堂變得一味的重視內(nèi)容的理解和感悟，輕視語(yǔ)言的表達(dá)與訓(xùn)練?！肮ぞ咝浴笔钦Z(yǔ)文質(zhì)的規(guī)定性，這一點(diǎn)不可動(dòng)搖。因此，不要對(duì)訓(xùn)練諱莫如深，閱讀課上要有扎實(shí)的訓(xùn)練，但低年級(jí)閱讀訓(xùn)練要遵循“無(wú)跡可求”。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，教師要盡可能地把訓(xùn)練意圖隱藏起來(lái)，在一種很自然的狀態(tài)下面，讓學(xué)生不知不覺(jué)地受到扎實(shí)的訓(xùn)練。

責(zé)任編輯 沁硯