初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)四步法

[摘要]初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“四步法”由“預(yù)習(xí)、檢查、研講、練習(xí)”等四個(gè)步驟組成。這個(gè)過(guò)程是在教師指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自己的活動(dòng)完成的。學(xué)生在一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅能獲得知識(shí)，更重要的是能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀能力，使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)諸能力得到鍛煉和發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)；閱讀程序；四步法

一、預(yù)習(xí)是學(xué)生的自讀活動(dòng)

預(yù)習(xí)，主要是學(xué)生的自讀活動(dòng)。成功的預(yù)習(xí)，將為學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)與發(fā)展開(kāi)辟?gòu)V闊的前景。在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的常規(guī)訓(xùn)練，授之以自讀的基本步驟和方法，并做到兩點(diǎn)：對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容定向——提示閱讀的范圍和重點(diǎn)；給預(yù)習(xí)任務(wù)定量——規(guī)定預(yù)習(xí)時(shí)間，確定預(yù)習(xí)任務(wù)，記下疑點(diǎn)，繼而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到注音釋義、圈點(diǎn)勾畫(huà)、文章的題目、寫(xiě)作背景、段落層次、中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)等預(yù)習(xí)的基本內(nèi)容。預(yù)習(xí)的重點(diǎn)則要因文而異。比如，記敘文重在理清楚文章的線索，脈絡(luò)，事件的前因后果及經(jīng)過(guò)；說(shuō)明文重在說(shuō)明對(duì)象，說(shuō)明順序，說(shuō)明方法上的辨析；議論文則重在找出中心論點(diǎn)，并從結(jié)構(gòu)入手看文章如何論述論點(diǎn)的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生便能自行掌握預(yù)習(xí)的內(nèi)容和方法了。

在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行翻查、體會(huì)、摘記、綜合、質(zhì)疑等一系列活動(dòng)，其觀察、理解、分析、歸納等能力得到訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)的驗(yàn)證和訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力將獲得提高。比如，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)容易忽視文題的妙處。學(xué)習(xí)《一件小事》和《變色龍》之后，會(huì)體會(huì)到《一件小事》深刻地表現(xiàn)了“小事不小”“以小見(jiàn)大”的主題，《變色龍》則一語(yǔ)道破警官奧楚蔑洛夫的形象特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)到一篇文章的題目與文章的中心、內(nèi)容、表現(xiàn)手法等是密切相關(guān)的。以后，他們預(yù)習(xí)《愚公移山》時(shí)，就會(huì)領(lǐng)悟到“愚公不愚，智叟不智”。

二、檢查是督促學(xué)生的學(xué)習(xí)

如果說(shuō)預(yù)習(xí)是學(xué)生吸收信息的過(guò)程，那么，檢查預(yù)習(xí)則是學(xué)生輸出信息、教師獲得反饋信息的過(guò)程。通過(guò)檢查，教師可以“吃透”學(xué)生而得以因材施教，以便達(dá)到更佳的教學(xué)效果。

教師的檢查方法可靈活多變。筆者曾讓學(xué)生綜合預(yù)習(xí)一個(gè)詩(shī)歌單元的課文，然后利用早讀課通過(guò)競(jìng)賽法檢查預(yù)習(xí)的情況。筆者將生字詞、詩(shī)歌題目、詩(shī)人姓名、詩(shī)句中運(yùn)用的修辭方法等基礎(chǔ)知識(shí)編成各種題目寫(xiě)在紙條上，讓各研討小組派代表抽題解答，師生共同判別正誤。在短暫的時(shí)間內(nèi)，既檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，又激起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情和興趣，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和技能的掌握還得到了強(qiáng)化訓(xùn)練，真可謂“一箭三雕”。除此之外，小組互檢研討法、教師抽檢評(píng)點(diǎn)法、學(xué)生集體解疑法等，都可視具體情況而選用。

三、研講是教學(xué)的優(yōu)化形式

研講是課堂教學(xué)的優(yōu)化形式。它對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)揚(yáng)長(zhǎng)避短，既能充分發(fā)揮教師“傳道、授業(yè)、解惑”的主導(dǎo)作用，又開(kāi)發(fā)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

教師在授課前，首先要讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，訓(xùn)練的重點(diǎn)及需達(dá)到的目的，以加強(qiáng)學(xué)生的知覺(jué)心向，從而集中注重“信號(hào)”，取得較好的學(xué)習(xí)效果。要經(jīng)常調(diào)整教法，變換教學(xué)手段，以引起學(xué)生的注意，進(jìn)行有效的教學(xué)。例如，在講授現(xiàn)代文時(shí)，筆者首先讓學(xué)生分組讀議，討論教師布置的思考練習(xí)題，編寫(xiě)結(jié)構(gòu)提綱、概述、分析全文或某些語(yǔ)段的內(nèi)容，使學(xué)生做到一課一得，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的連貫性、序列性、系統(tǒng)性和整體性。在教淺易文言文時(shí)，筆者則要求學(xué)生先閱讀幾遍原文，弄懂弄通注釋（包括讀音、實(shí)詞、虛詞、句式和常見(jiàn)的文言語(yǔ)法現(xiàn)象等），理解思考練習(xí)，然后由教師答疑和做些必要的點(diǎn)撥和補(bǔ)充，再讓學(xué)生輪流進(jìn)行口譯或古今對(duì)譯，鍛煉直譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力以及達(dá)到能夠閱讀一般淺易文言文的能力要求。

此外，還可以采用比較法、設(shè)疑激思法、討論法、單元教學(xué)法等講授新課，讓學(xué)生參與復(fù)述答問(wèn)、演板、朗讀、演講、聽(tīng)記等活動(dòng)，有時(shí)也借助教具、掛圖、多媒體等進(jìn)行教學(xué)，大大激起學(xué)生興趣，引起學(xué)生注意，從而達(dá)到預(yù)期的效果。

四、練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的手段

練習(xí)是學(xué)生把新知識(shí)結(jié)合于原有知識(shí)，或面對(duì)新客體而改變?cè)懈拍畹恼J(rèn)識(shí)階段，學(xué)生運(yùn)用練習(xí)中產(chǎn)生的新信息改變其反應(yīng)，從而獲得辨別水平的提高。

教師可以將練習(xí)分為單項(xiàng)練習(xí)和綜合練習(xí)。課堂多做精要、有效的單項(xiàng)練習(xí)，以利鞏固和掌握本節(jié)課所學(xué)知識(shí)與技能，課外則多為綜合練習(xí)，這既指書(shū)面作業(yè)，也包括學(xué)生的觀察和實(shí)踐活動(dòng)。例如，上完《蘇州園林》一課后，筆者組織學(xué)生到縣城南山公園參觀，讓他們完成一篇說(shuō)明南山公園的習(xí)作。學(xué)生參觀時(shí)，筆者指導(dǎo)他們按一定路線觀察并同時(shí)思考說(shuō)明的順序，讓他們從整體到個(gè)別進(jìn)行細(xì)致觀察，同時(shí)確定說(shuō)明的“點(diǎn)”和“面”，針對(duì)某些原物，讓學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的妙詞佳句，從而適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于習(xí)作之中，啟發(fā)學(xué)生思考運(yùn)用哪些說(shuō)明方法較佳，結(jié)果，學(xué)生的這次說(shuō)明文習(xí)作普遍寫(xiě)得較生動(dòng)具體而有條理性。

責(zé)任編輯 王凌燕