以多元化教學實現(xiàn)作文教學的“雙贏”

[摘要]寫話是作文的基礎，從低年級起抓好寫話教學，抓好語言文字的積累和運用，對于學生作文能力的形成和發(fā)展起著至關重要的作用。語文教師要積極改革作文教學方式，結(jié)合識字教學、閱讀教學、口語交際教學進行寫話訓練，將學生引入寫作之門，切實提高學生的作文能力。

[關鍵詞]多元化；作文教學；寫話訓練；能力

《語文課程標準》明確指出：寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達。尤其是在低年級進行寫話訓練、培養(yǎng)寫話能力是十分重要的，因為寫話是作文的基礎。從低年級起抓好寫話教學，抓好語言文字的積累和運用，對于學生作文能力的形成和發(fā)展起著至關重要的作用。

一、結(jié)合識字教學進行寫話訓練

識字是低年級語文教學的重點。在識字教學中滲透寫話訓練，不僅能鞏固識字教學的效果，而且能使學生靈活運用所學到的新字新詞，豐富語言，加強積累。

1.在識記生字中寫話

在教學生識記字形時，筆者結(jié)合二年級（上冊）識字4，給大家講形聲字的構(gòu)造。教師可以制作鐘形轉(zhuǎn)盤，讓不同的偏旁圍繞“苗”字轉(zhuǎn)，要學生借助查字典，編兒歌、編順口溜等。有個小朋友說道：我家有只大花貓，不時“喵、喵、喵”，瞄到了老鼠緊緊地追，顧不上田里的小禾苗……逗得大家不停地笑，說真的，這順口溜對識記字形還蠻有幫助的。于是，筆者抓住時機讓學生把這些內(nèi)容整理一下，寫下來；趁熱打鐵讓大家課后圍繞“包”添加偏旁。識記漢字時聯(lián)系生活實際，搞點花樣，不但可以訓練學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，而且還能為低年級學生做到有話可寫打下良好的基礎。

2.在識字練習教學中寫話

在“識字練習”中，根據(jù)具體環(huán)境進行說話練習，也是在為學生的寫話提供了舞臺。談到了“中秋”，而大家對中秋并不陌生，許多學生能暢談一番。在教 “識字練習”時，有學生這樣寫道：中秋月圓之夜，我和媽媽坐在庭院里賞月，吃月餅。每féng（逢）佳節(jié)倍思親，我想到了遠在北京打工的爸爸，想借一輪明月給爸爸送去我的祝福。可見，識字練習的拓展，不僅可以充實“識字練習”的教學內(nèi)容，而且大大豐富了學生的語言。

二、結(jié)合閱讀教學進行寫話訓練

寫話過程是一個包括遣詞造句、謀篇布局等在內(nèi)的認識過程，也是一個復雜的心理活動過程。結(jié)合閱讀教學進行寫話訓練，可以降低寫話的難度，激發(fā)寫話的興趣。

1.利用插圖，想象說話

教材中有許多插圖，不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。教學《青蛙看海》一文時，一位教師讓各人自己讀課文，觀看插圖；在拓展練習時，教師讓大家展開想象。有個學生不假思索地說，假如我是蒼鷹我就背著青蛙騰云駕霧地帶它去看海……孩子們的思維自由馳騁，“移花接木”，把《西游記》上的“技術”引進過來了。借此機會，該教師適當點撥，放大學生思維的亮點，從而激發(fā)學生旺盛的求知熱情。

2.仿照課文，舉一反三

兒童心理學研究表明，模仿過程是兒童學習技能的基本階段?；A比較一般的，“克隆”一下不是不可以的。如學了《小池塘》后讓學生寫“_____倒映在池塘里，像______”等句子。拓展式的聯(lián)想常常是促進新形象形成的媒介。這些形式的出現(xiàn)，讓學生在寫話中對句子的構(gòu)成形成鮮明的印象，養(yǎng)成完整造句的習慣。

3.選擇材料，擴寫、改寫

擴寫、改寫材料，可以加深學生對課文的理解和記憶。如學習《雨后》這篇課文后，教師可以讓學生結(jié)合自己在雨后踩水塘的經(jīng)歷對小哥哥踩水摔跤的情景進行擴寫，有個學生寫得場景令人捧腹大笑：我們一邊走，一邊唱兒歌，水里的小青蛙被我們當作魚來捉，大家的臉成了三花臉……這讓教師也想到了自己的童年生活，使教師不由得也身臨其境。

三、結(jié)合口語交際進行寫話訓練

口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力。在教學中結(jié)合練習中的口語交際讓學生先說一說，再寫一寫，可使學生的思維能力得到訓練和發(fā)展，說寫結(jié)合，克服往日低年級學生不會說不能寫的弊端。

教學中不難發(fā)現(xiàn)，單元練習中的口語交際話題大都離不開生活。教師在增強學生語言積累的同時，應引導他們注意在具體語境中加以應用。如果經(jīng)常創(chuàng)設一些相應的情境，讓學生口語交際，甚至自主合作，即興表演，那么他們的寫話能力就一定能得到發(fā)展。

小學生的可塑性較強，又處于掌握語言的最佳時期。讓他們學習寫話，寫好話，就是在引導他們?nèi)胱魑闹T，屆時新的課程標準興許就落實到了實處，真正的實現(xiàn)教與學的“雙贏”。

責任編輯 周正旺