在語文教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

[摘要]質(zhì)疑是探索新知識的開始，也是探求新知識的動力。質(zhì)疑能力是提高學生學習能力的基礎，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力。

[關(guān)鍵詞]質(zhì)疑勇氣；質(zhì)疑機會；質(zhì)疑空間；質(zhì)疑方法

一 、培養(yǎng)師生感情，激發(fā)學習興趣——給學生質(zhì)疑的勇氣

“興趣是最好的老師?！睗夂竦膶W習興趣，強烈的求知欲望，是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力。從某種意義上說，培養(yǎng)興趣比學習本身更為重要。教師在課堂上要特別注重師生間合作，形成開放民主的教學氛圍，鼓勵學生積極主動參與。針對學生質(zhì)疑時自卑和緊張的心理，教師可首先利用名人故事提高學生對問題重要性的認識，如講牛頓、愛因斯坦從小愛問為什么，長大后成為舉世聞名的科學家；其次，消除學生懶得問問題，怕問問題的思想情緒，激發(fā)學生敢問的欲望，鍛煉學生敢問的勇氣，即使問得不當，問的離題，也不挫傷他們的積極性。學習不僅是理智的活動，更是理智與情感兩種活動的交織。教學過程既是知識技能的傳授過程，又是師生情感的交流過程，所以，還應加強師生情感交流，建立一種融洽的師生關(guān)系。教師如果采用愉快教學法，在課堂上形成愉快的教學氛圍，學生就會對這門功課有興趣，就會被教師講課所吸引，就會敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

二、變“要學生學”為“學生要學”——給學生質(zhì)疑的機會

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，課堂上教師利用講解板書和各種媒體作為教學的手段和方法，向?qū)W生傳授知識。教師講，學生聽，學生處于被動地接受狀態(tài)，教師擔心完不成教學任務，在課堂上盡量少提問，多講授，甚至“滿堂灌”。這種“注入式”“填鴨式”的教學導致學生的主要任務只是被動地接納和記憶現(xiàn)成的知識，無形中抑制了學生的發(fā)問，久而久之，學生的好奇心逐漸消退，思想僵化，阻礙了學生質(zhì)疑能力的發(fā)展。

“啟發(fā)式”是以貫徹學生為主體，以教師為主導的教學思想，根據(jù)“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題”的認識思路，通過一步步分析得出結(jié)論的教學方法?！皢l(fā)式”教學把學生從被動位置推到主動位置，給學生以充分的思考空間和發(fā)表見解的機會。教學中，教師要尊重每個學生，鼓勵學生多發(fā)問，尊重學生的獨立見解，善于捕捉其思想的火花并給予鼓勵，增強學生質(zhì)疑的勇氣和信心，變“要學生學”為“學生要學”。當然，教師的啟發(fā)，不能簡單理解為教師提出問題，學生回答問題，而是要通過設置懸念激發(fā)學生對“已知”產(chǎn)生疑問，對“未知”產(chǎn)生興趣?？傊?，要給學生一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的機會、不搞“一言堂”，不搞包辦代替。

三、精心設計課堂提問，誘使學生探求——給學生質(zhì)疑的空間

教師在課堂上的設疑會對學生的質(zhì)疑思維起助推作用。教師設置的問題不宜簡單化，而應是有思維性、層次性、逐步拓展性，通過設計的問題，一問套一問，緊緊抓住學生的學習心理，誘使他們盡快地進入思維狀態(tài)，由此及彼，由表及里，由淺入深地思考問題，激發(fā)學生自己的探求欲望，而不是由教師向?qū)W生直接說明答案。

課堂教學是學生獲取知識的主陣地，也理應成為培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的主戰(zhàn)場。在教學中，教師要給學生思考的空間，讓學生自奮其力，自求其果，在教學活動的過程中去思考、去探求、去創(chuàng)造。鼓勵學生持不同觀點，對學生回答不求全，但求新，多給予肯定和鼓勵。因此，教師要巧于設計問題情境，善于駕馭語言技巧。引人入勝的寓言，膾炙人口的詩歌，言簡意賅的歇后語，饒有風趣的民謠，美妙動聽的音樂，啟迪智慧的謎語，幽默省人的漫畫都可融入到教學中去。

四、注重對學生思路的引導，授之以漁——給學生質(zhì)疑的方法

許多教師都有這樣的體驗。每當上完一節(jié)課后，問學生“還有什么問題要問嗎？”學生的回答只是哪里懂了哪里不懂，哪里還不太懂，或是哪個題不會做，哪個題沒聽明白，等等，這說明學生還處于被動接受知識的狀態(tài)，尚未進入探索性的思維狀態(tài)。學生提不出問題，不會提問題，究其原因，是學生還沒有掌握質(zhì)疑問難的方法。那么，怎樣使學生學會質(zhì)疑呢？筆者認為，語文教學應從以下幾方面考慮。一是設問質(zhì)疑。讓學生邊讀課文邊提出問題、討論問題。二是討論質(zhì)疑。在教師指導下，抓住容易引起意見分歧的地方質(zhì)疑，有機地誘導學生主動出擊，闡述自己的觀點，廣泛地進行學生之間或師生之間的交流。三是歸類質(zhì)疑。對一單元的人物形象、主題思想、表現(xiàn)手法、寫作特點、語言特點等進行歸類，從歸類中質(zhì)疑。四是聯(lián)想質(zhì)疑。在閱讀和寫作中，讓學生對文章材料進行黏合、擴展、補充、延伸，通過想象甚至幻想的方法，進行創(chuàng)造性閱讀或?qū)懽?，從中提出質(zhì)疑。五是多向思維質(zhì)疑。從不同方向和不同角度去思考、尋求解決問題的方法和答案。六是學科滲透質(zhì)疑。通過學科間知識的質(zhì)疑，提高學生對各學科知識的綜合能力。

責任編輯 周正旺