生活,數(shù)學(xué)活動(dòng)的活水源頭

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在生活中挖掘數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)服務(wù)于生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，以人為本，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?利用好小學(xué)生有限的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，是我們數(shù)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。反之，離開(kāi)生活的數(shù)學(xué)就會(huì)成為“無(wú)源之水”、“無(wú)本之木”。

一、把生活引入課堂，使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓小學(xué)生在生活中感悟到數(shù)學(xué)的價(jià)值、作用。因此，把生活引入數(shù)學(xué)課堂就成為一種必然的需求。讓生活成為小學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的活水源頭，使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

學(xué)生在學(xué)習(xí)“求積的近似值”時(shí)（如：應(yīng)付多少元錢(qián)？），往往會(huì)忽視現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)小數(shù)位數(shù)有一定要求的實(shí)際情況。因此，我在數(shù)學(xué)課堂上大膽地設(shè)計(jì)了“小小購(gòu)物超市”這一環(huán)節(jié)，讓幾位學(xué)生擔(dān)任“收銀員”，其余的學(xué)生作為顧客來(lái)采購(gòu)物品。如：每千克“旺旺”雪餅4.85元，買(mǎi)2.7千克應(yīng)付多少元錢(qián)呢？學(xué)生在這樣的情景中，自然地感受到“應(yīng)付多少元錢(qián)”必須保留兩位小數(shù)，比教師生硬地說(shuō)教、強(qiáng)硬地灌輸更容易理解。學(xué)生在“結(jié)算自己所購(gòu)的商品價(jià)錢(qián)”時(shí)，真正地體會(huì)到了生活中的數(shù)學(xué)，同時(shí)也感知了“‘應(yīng)付多少元錢(qián)’保留兩位小數(shù)”這一知識(shí)的形成過(guò)程，加深了對(duì)知識(shí)的理解，也提高了靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

二、讓學(xué)生走出教室，嘗試動(dòng)感的數(shù)學(xué)

愛(ài)玩、好動(dòng)是小學(xué)生的天性。為了發(fā)揮、利用好這一特點(diǎn)，我經(jīng)常讓學(xué)生走出教室，讓他們捕捉生活中的數(shù)學(xué)。

在教學(xué)“行程應(yīng)用題”時(shí)，學(xué)生對(duì)“相向而行”、“同向而行”、“相背而行”等概念很容易混淆。我就把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，讓學(xué)生自己模擬“相向而行”、“同向而行”、“相背而行”等情況，在學(xué)生們七嘴八舌的討論聲中、在我的適時(shí)點(diǎn)撥之下，不知不覺(jué)地完成了教學(xué)任務(wù)。

在教學(xué)“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”時(shí)，我要求學(xué)生自己去收集一些感興趣的材料，根據(jù)收集的數(shù)據(jù)制成條形統(tǒng)計(jì)圖，并寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。有的學(xué)生統(tǒng)計(jì)了所在的居民樓內(nèi)的家庭人口狀況，有的統(tǒng)計(jì)了十字路口處各種車(chē)輛的行使情況，還有的統(tǒng)計(jì)了自己家工廠工人的工資收入情況……這樣的數(shù)學(xué)，學(xué)生愛(ài)學(xué)、喜歡。對(duì)于這樣的作業(yè)，學(xué)生興趣盎然、樂(lè)意去完成。

在教學(xué)“實(shí)際測(cè)量”時(shí)，我先讓學(xué)生討論：怎樣知道作業(yè)本的長(zhǎng)度？怎樣知道教室里黑板的長(zhǎng)度？又怎樣才能知道學(xué)校操場(chǎng)跑道的長(zhǎng)度呢？然后，讓學(xué)生怎樣想就怎樣說(shuō)，再讓學(xué)生分別動(dòng)手去實(shí)際操作。學(xué)生通過(guò)猜想、討論、動(dòng)手操作，體會(huì)到：測(cè)量較短的距離時(shí)，可以用直尺、卷尺、測(cè)繩等測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量；在沒(méi)有測(cè)量工具或?qū)y(cè)量結(jié)果要求不是很準(zhǔn)確的情況下，可以采用步測(cè)或目測(cè)。

生活，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的寶貴資源，充分地利用、挖掘這一資源，既有利于小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也能讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

三、探究生活中的數(shù)學(xué)，體驗(yàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值在于運(yùn)用。讓學(xué)生探究生活中的數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，應(yīng)成為我們數(shù)學(xué)教師不懈的追求。

學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，就可以體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，充分地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種享受。我在教學(xué)“用計(jì)算器計(jì)算”的時(shí)候，并沒(méi)有直接地進(jìn)行講解，而是讓學(xué)生回家先自備一個(gè)計(jì)算器，要求他們先自主研究一下計(jì)算器，利用計(jì)算器幫爸爸、媽媽計(jì)算一下本月家庭的開(kāi)支情況，使學(xué)生初步體會(huì)到計(jì)算器這一數(shù)學(xué)工具應(yīng)用于實(shí)際生活的神奇的計(jì)算功能。然后，再讓學(xué)生在課堂上談?wù)勛约簩?duì)計(jì)算器的了解……這樣的課堂教學(xué)，就能充分地把數(shù)學(xué)嫁接到生活中去，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也就感覺(jué)像在玩數(shù)學(xué)游戲。

學(xué)校新建了一個(gè)籃球場(chǎng)，我就引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)一次學(xué)校的小“主人”，運(yùn)用“實(shí)際測(cè)量”這一單元的知識(shí)，自己動(dòng)手測(cè)量一下新建籃球場(chǎng)的長(zhǎng)、寬，計(jì)算出籃球場(chǎng)的周長(zhǎng)和占地面積各是多少。我緊接著又向?qū)W生提出：如果每平方米材料費(fèi)約240元，建造這個(gè)籃球場(chǎng)的費(fèi)用大約是多少萬(wàn)元？如果你是設(shè)計(jì)師，你還可以在我校的草坪上設(shè)計(jì)出什么樣的花壇？費(fèi)用大約是多少呢？學(xué)生不僅很快地解決了老師的問(wèn)題，還自主設(shè)計(jì)出許多新穎、別致的花壇，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，學(xué)生從中也感受到了運(yùn)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

生活是學(xué)生與數(shù)學(xué)之間最有價(jià)值的橋梁。通過(guò)這一橋梁，可以很好地實(shí)現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的目標(biāo)。讓生活成為小學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的活水源頭，讓數(shù)學(xué)課堂成為師生生活經(jīng)驗(yàn)的交流之所吧！

（責(zé)編 周侯辰）